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很多老師都以為該將重點放在知識講授上。當(dāng)看過了許多實際課堂教學(xué)后，會發(fā)現(xiàn)，很多老師課堂上所講的內(nèi)容是一樣的，但是傳遞時所運用方式方法不一樣，效果就千差萬別。因此如何將課堂上的提問語言運用好，也就顯得尤其重要。提問的意義非常深遠(yuǎn)，很多教育家都對提問技巧有著自己的真知灼見。著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。日本著名教育家齋藤喜博甚至覺得提問是教學(xué)的生命。所以提問的“奧秘”是值得每一位教師仔細(xì)鉆研的。

一、提問存在的問題：

(一)填鴨式的無效問題

例如在講授小學(xué)語文五年級《鯨》過程中提出這樣的問題：“本篇文章，作者主要想表達(dá)他對鯨的喜愛之情，對不對呀?”這種無效提問，得到學(xué)生的答案一定會是：“是”或者“對”。學(xué)生并沒有思考，也就沒有凸顯出問題的意義所在，單純是因為聽了教師的闡述，覺得有道理，表示認(rèn)同。并沒有實現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)。

(二)問題設(shè)置過于簡單

例如：有位教師在教學(xué)五年級下冊的課文《草船借箭》的最后是這樣提問的。師：提出草船借箭這個方法的人叫什么名字?生：叫諸葛亮。師：諸葛亮是什么朝代的人?生：漢末三國。師：他的職業(yè)是什么?生：政治家、軍事家。師：他是不是一個很有成就的人呢?生：……在小學(xué)高年級課堂上提出這樣的淺顯、沒有深層探究價值的問題，對學(xué)生思維的發(fā)展，知識的拓展不僅沒有幫助，還會使學(xué)生的思維受限，被一些固有的名詞所禁錮。這些人物背景、簡介的知識學(xué)生固然要了解，但是在預(yù)習(xí)階段了解掌握就足夠了，應(yīng)讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)到更多的關(guān)于寫作手法、文章內(nèi)容、文章思想感情等知識，如那些隱藏在文章的字里行間，需要去挖掘的知識。我們可以用課堂提問作為線索來引領(lǐng)學(xué)生一起去探求文章的深層意義。

(三)問題設(shè)置難度過大

有些教師設(shè)計的問題難度過大，高于學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力，學(xué)生即使努力思考求解也無法找到問題的答案。在日常授課過程中，如果教師時常提出難度較高，超出學(xué)生認(rèn)知與能力的問題，學(xué)生容易在連續(xù)回答錯誤的情況下失去學(xué)習(xí)主動性和熱情，并且會抑制學(xué)生思維的活躍度，使他們失去信心，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生形成焦慮，膽怯的心理。例如：有位教師在教授小學(xué)四年級課文《憶江南》時，在初步感知過程就提出這樣的問題：“詩人并不僅僅只是描寫了江南的美景，還有深層次的情感，他的深層次思想情感是什么?”這樣的問題就違背了我們教學(xué)理念和學(xué)段目標(biāo)，這個學(xué)段主要是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛古詩詞的情感。并且循序漸進(jìn)才是教學(xué)之道，要在讀的過程中先找出意象，再通過對意象的分析整合出情境，最后帶領(lǐng)同學(xué)領(lǐng)悟情境，在將自己置身于情境之中時，學(xué)生就會多多少少體會到作者的一些情感。這就是由淺入深的探尋作者的思想情感過程。

二、提高提問能力——精心設(shè)計問題

(一)提問要有目的性

課堂教學(xué)提問的內(nèi)容要與教材緊緊聯(lián)系在一起，力求通過小結(jié)重點講解突出重點、通過小組合作探究突破難點。目的是使每一次提問都能啟發(fā)學(xué)生，回顧舊知識，理解新知識，實現(xiàn)知識的串聯(lián)，知識體系的構(gòu)建，完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中我們要通過抓住關(guān)鍵詞句，感受內(nèi)容繼而感受作者情感。如教學(xué)小學(xué)三年級課文《望天門山》一課時，教師可讓學(xué)生分析古詩前兩句，設(shè)計提問“青山和碧水是單獨存在的么?”分析出不是單獨存在的，第一句是寫兩面的山夾江相望，著重寫出水的洶涌，第二句則是寫江水，來突出山的高大，相互映襯，缺一不可。再追問：“還可以通過這兩句詩體會到什么樣的情境呢?”讓學(xué)生感受呈現(xiàn)出來的動態(tài)美，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的思想感情。

(二)提問要有開放性

開放性問題需要學(xué)生通過閱讀結(jié)合自己的思維方式、文化底蘊等，得出獨特的感悟和體會，再加以闡述，這樣教師得到的答案，肯定是不盡相同的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)小學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流，有很多稀奇古怪的想法的特點，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。例如在教授小學(xué)三年級語文《燕子專列》這課時，在鞏固提高的這個環(huán)節(jié)，設(shè)置一個開放性問題：“同學(xué)們說一說如果你是小女孩貝蒂的話，你會做什么幫助小燕子?”通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象?？梢栽谔岣咚季S能力和表達(dá)能力的同時還可以帶入情感，與文本、作者產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生對小燕子的關(guān)愛之情。設(shè)計開放性問題不僅可以鍛煉學(xué)生們的思維、提高表達(dá)能力，還可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓同學(xué)們可以在課堂上愛答，多答，樂答。

由以上可以發(fā)現(xiàn)，很多老師的課堂提問是存在很明顯的問題的，有些教師認(rèn)識不到課堂提問這個看似不起眼的環(huán)節(jié)是多么重要，自身不重視，這是不對的。其實提問的設(shè)計最能體現(xiàn)出教學(xué)的整體性，每個問題并不是獨立存在的，這些問題都前后呼應(yīng)，像機(jī)械表里的齒輪一樣，各司其職、環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。因此，教學(xué)過程中要規(guī)避提問當(dāng)前存在的問題，精心設(shè)計提問，學(xué)會運用課堂提問。

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