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2019年貴陽(yáng)市中小學(xué)、幼兒園教師招考筆試培訓(xùn)第二期7月14日開(kāi)課【點(diǎn)擊查看】

一、單項(xiàng)選擇題

1.教師的一般智力水平同教學(xué)的成功有( )相關(guān)。

A.正相關(guān) B.負(fù)相關(guān) C.不相關(guān) D.微小的相關(guān)

2.老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物前，已經(jīng)讓學(xué)生了解了“哺乳動(dòng)物”的概念。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以通過(guò)( )來(lái)實(shí)現(xiàn)。

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.總括學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3.傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的學(xué)習(xí)者屬于( )。

A.避免失敗者 B.力求成功者 C.自我實(shí)現(xiàn)者 D.追求榮譽(yù)者

4.教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是( )。

A.專業(yè)型教師 B.研究型教師 C.學(xué)者型教師 D.專家型教師

5.皮亞杰心理學(xué)的的理論核心的( )。

A.發(fā)生認(rèn)識(shí)論 B.認(rèn)知發(fā)展階段論

C.道德發(fā)展階段論 D.人與環(huán)境交互決定論

6.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是什么( )。

A.學(xué)習(xí) B.模仿 C.強(qiáng)化 D.適應(yīng)

7.“客體永久性”觀念出現(xiàn)在學(xué)前兒童思維發(fā)展的( )階段。

A.象征性階段 B.感知運(yùn)動(dòng)階段 C.具體運(yùn)算階段 D.前運(yùn)算階段

8.布魯納認(rèn)為兒童用意象、圖形或表象來(lái)再現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其處于( )階段。

A.動(dòng)作式 B.映像式 C.符號(hào)式 D.圖表式

9.在評(píng)價(jià)兒童的品德發(fā)展的過(guò)程中需要經(jīng)歷( )過(guò)程。

A.內(nèi)化—外化 B.外化—內(nèi)化

C.外化—內(nèi)化—外化 D.內(nèi)化—外化—內(nèi)化

10.問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程依賴于一系列主動(dòng)認(rèn)知操作而進(jìn)行。這體現(xiàn)了問(wèn)題解決的( )。

A.目的性 B.認(rèn)知性 C.序列性 D.有效性

11.學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了端坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，在英語(yǔ)課上學(xué)生也做出類似行為。這表明學(xué)習(xí)行為存在( )。

A.分化 B.泛化 C.類化 D.消退

12.有些學(xué)生喜歡清晨學(xué)習(xí)、有的學(xué)生喜歡在晚上或者在夜深人靜的時(shí)候?qū)W習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)風(fēng)格( )的差異。

A.生理要素 B.心理要素 C.社會(huì)要素 D.環(huán)境要素

13.一般地，偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是( )。

A.反思型 B.沖動(dòng)型 C.場(chǎng)依存型 D.場(chǎng)獨(dú)立型

14.對(duì)“圓的直徑是其半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于( )。

A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)

15.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)方法的是( )。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)理念 D.學(xué)習(xí)目標(biāo)

16.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( )。

A構(gòu)造一種完形 B對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

C.主動(dòng)的構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu) D.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

17.學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于( )。

A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.辨別學(xué)習(xí)

18.羅杰斯的“有意義學(xué)習(xí)”與奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”的區(qū)別在于( )。

A.前者強(qiáng)調(diào)的是新舊知識(shí)要有聯(lián)系，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的興趣

B.前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣的關(guān)系，后者強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)存在聯(lián)系

C.前者強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，后者不關(guān)注這種聯(lián)系

D.前者強(qiáng)調(diào)個(gè)人興趣，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)

19.一般來(lái)說(shuō)理性水平( )者，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性強(qiáng)、較少受到外部組織的監(jiān)督。

A.一般 B.低 C.中 D.高

20.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是( )。

A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為

21.( )能理性地把握學(xué)習(xí)環(huán)境中的主客觀因素，正確地認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之間的相互關(guān)系，把自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平調(diào)整到恰當(dāng)?shù)乃剑瑢W(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成效髙。

A.高焦慮者 B.中度焦慮者 C.低焦慮者 D無(wú)焦慮者

22.某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱為( )。

A.定勢(shì) B.功能固著 C.認(rèn)知態(tài)度 D.頓悟

23.布盧姆根據(jù)斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)中連續(xù)漸進(jìn)法的原理，提出了掌握學(xué)習(xí)理論其基本理念是:只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度是( )。

A.90%以上 B.80%—90% C.70%—80% D.60%以上

24.先行組織者教學(xué)策略的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家( )。

A.斯金納 B.布魯納 C.奧蘇伯爾 D.桑代克

25.下列描述不屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是( )。

A.從北京出發(fā)乘火車到香港，最好的路線應(yīng)該怎么走

B.求邊長(zhǎng)為2厘米的正方形的面積

C.植物的生長(zhǎng)包括哪幾個(gè)階段

D.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

26.下列不屬于學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的一項(xiàng)是( )

A.學(xué)習(xí)策略是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。

B.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的。

C.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)教學(xué)過(guò)程的。

D.學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。

27.在動(dòng)作技能形成的過(guò)程中，個(gè)體在了解一些基本的操作機(jī)制后，試圖嘗試作出某種行為的階段是( )。

A.操作熟練 B.操作定向 C.操作模仿 D.操作整合

28.形式訓(xùn)練說(shuō)所涉及的遷移本質(zhì)是( )。

A.水平遷移 B.垂直遷移 C.特殊遷移 D.一般遷移

29.( )主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶出來(lái)的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。例如歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都屬于此類知識(shí)。

A.策略性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.程序性知識(shí)

30.意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒(méi)有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持( )。

A.實(shí)用主義教育 B.人本主義教育 C.建構(gòu)主義教育 D.信息技術(shù)教育

31.奧蘇貝爾提倡接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)主要適合( )人。

A.學(xué)習(xí)新知識(shí) B.鞏固舊知識(shí) C.年齡大、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富 D.任何人

32.人借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的，按照合理的、完善的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)方式成為( )

A.繪畫(huà)技能 B.創(chuàng)造技能 C.智慧技能 D.操作技能

33.某教師經(jīng)常思考“如何教好課”“如何完成教學(xué)任務(wù)”這樣一些問(wèn)題，這說(shuō)明該教師處于發(fā)展的( )階段。

A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我

34.學(xué)生在掌握長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式和面積相加性原理推導(dǎo)出梯形面積公式，按加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)屬于( )。

A.言語(yǔ)信息 B.動(dòng)作技能 C.智慧技能 D.認(rèn)知策略

35.自我中心是處于( )階段兒童的心理特點(diǎn)。

A.感知運(yùn)動(dòng) B.前運(yùn)算 C.具體運(yùn)算 D.形式運(yùn)算

36.小明按時(shí)完成作業(yè)，媽媽就不再罰他洗碗，使他養(yǎng)成做作業(yè)的習(xí)慣，這運(yùn)用了行為原理的( )。

A.呈現(xiàn)性懲罰 B.取消性懲罰 C.正強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化

37.教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和士氣。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )。

A.練習(xí)律 B.效果律 C.準(zhǔn)備律 D.發(fā)展律

38.學(xué)生在掌握諸如獅子與老虎等動(dòng)物的具體特性后，再學(xué)習(xí)動(dòng)物的一般特性，這種學(xué)習(xí)稱( )。

A.總括學(xué)習(xí) B.類屬學(xué)習(xí) C.重復(fù)學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

39.根據(jù)歸因理論，下列哪項(xiàng)能增加成功的動(dòng)機(jī)( )。

A.失敗是能力太差 B.失敗是不夠努力 C.失敗是任務(wù)太難 D.成功是任務(wù)太容易

40.為了得到老師的賞識(shí)而認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為是出于( )的需要。

A.生理 B.歸屬與愛(ài) C.自我實(shí)現(xiàn) D.安全

41.通過(guò)對(duì)狗鼻子構(gòu)造的分析，發(fā)明出比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺(jué)器。這是( )對(duì)問(wèn)題解決的影響。

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B.遷移 C.醞釀效應(yīng) D.原型啟發(fā)

42.小李在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步的分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的先后順序，第一個(gè)假設(shè)成立后再檢驗(yàn)第二個(gè)假設(shè)，解決問(wèn)題的過(guò)程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問(wèn)題答案。小李的認(rèn)知風(fēng)格是( )。

A.沉思型認(rèn)知風(fēng)格 B.沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格

C.繼時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格 D.同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格

43.下列不屬于遷移現(xiàn)象的是( )。

A.舉一反三 B.急中生智 C.聞一知十 D.觸類旁通

44.有關(guān)知識(shí)與創(chuàng)造力的關(guān)系，表述正確的是( )

A.正相關(guān) B.負(fù)相關(guān)

C.有時(shí)正，有時(shí)負(fù) D.一般情況下，表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)

45.青少年心理發(fā)展的矛盾來(lái)源于( )。

A.心理發(fā)展快于生理發(fā)展

B.生理發(fā)展快于心理發(fā)展

C.心理發(fā)展跟不上周圍環(huán)境的變化

D.生理發(fā)展速度過(guò)快而社會(huì)交往相對(duì)落后

46.( )階段是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施，相當(dāng)于加里培林理論中的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

A.原型定向 B.原型模仿 C.原型操作 D.原型內(nèi)化

47.“高原現(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。下列不屬于學(xué)習(xí)者“高原現(xiàn)象”的是( )。

A.學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定程度時(shí)，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現(xiàn)象

B.在總復(fù)習(xí)的初期，每一個(gè)同學(xué)都很有信心，學(xué)習(xí)效果也較明顯，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的復(fù)習(xí)之后，有的同學(xué)的復(fù)習(xí)效果逐步減退

C.成績(jī)不好的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，整天無(wú)精打采，精神萎靡，課堂聽(tīng)課效果差，學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法提高，甚至有的同學(xué)幾乎失去了進(jìn)取的決心

D.在每學(xué)期初，大部分學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率高，可一過(guò)了期中考試，部分同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)看不進(jìn)書(shū)也記不住內(nèi)容，性情易急躁煩悶的現(xiàn)象

48.學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不易受周圍環(huán)境的影響與干擾，傾向于根據(jù)自身的內(nèi)部線索對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知風(fēng)格屬于( )。

A.沉思型 B.沖動(dòng)型 C.場(chǎng)依存型 D.場(chǎng)獨(dú)立型

49.根據(jù)羅杰斯的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素不包括( )。

A.同理心 B.感召力

C.真誠(chéng)一致 D.無(wú)條件的積極關(guān)注

50.有老師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)的孩子他們父母具有攻擊行為，說(shuō)明孩子通過(guò)( )學(xué)到了攻擊行為。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.觀察學(xué)習(xí) C.體驗(yàn)學(xué)習(xí) D.接受學(xué)習(xí)

51.下列選項(xiàng)中不屬于同化遷移的現(xiàn)象是( )。

A.舉一反三 B.聞一知十 C.入鄉(xiāng)隨俗 D.觸類旁通

52.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)、論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于( )。

A.精加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.做筆記策略

53.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持有較高的期望，其最終的教學(xué)效果也必然會(huì)有一定程度的提高，這種結(jié)果被稱為( )。

A.暈輪效應(yīng) B.名人效應(yīng)

C.名聲效應(yīng) D.皮格馬利翁效應(yīng)

54.從小說(shuō)粵語(yǔ)的人很難在短期內(nèi)講好普通話，這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是受了( )影響。

A.正遷移 B.原型 C.負(fù)遷移 D.心向

55.在操作技能形成的哪個(gè)階段動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用?( )

A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

56.心智技能的執(zhí)行具有( )。

A.外顯性 B.展開(kāi)性 C.內(nèi)潛性 D.客觀性

57.小文因經(jīng)常幫助其他同學(xué)而多次受到老師表?yè)P(yáng)，而且獲得“三好學(xué)生”的稱號(hào)。同座小藝積極向小文學(xué)習(xí)，經(jīng)常和小文一起做好事，小文受表?yè)P(yáng)對(duì)小藝的影響屬于( )。

A.外部強(qiáng)化 B.直接強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.自我強(qiáng)化

58.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是( )。

A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料

B.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)

C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)

D.學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)

59.學(xué)生學(xué)習(xí)了“升國(guó)旗是愛(ài)國(guó)行為”，后又學(xué)習(xí)了“保護(hù)環(huán)境也是愛(ài)國(guó)行為”，這是( )學(xué)習(xí)。

A.上位 B.下位 C.并列組合 D.概念學(xué)習(xí)

60.有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)到：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你都是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?！苯處煹脑u(píng)語(yǔ)充分體現(xiàn)了要( )。

A.了解中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，熟悉中學(xué)生年齡特征和個(gè)體差異

B.了解課堂評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)，學(xué)會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

C.了解班級(jí)管理的基本方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自我教育

D.了解活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的理論和技術(shù)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課外活動(dòng)、校外活動(dòng)

61.老師在講授直角在上方、下方、右方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運(yùn)用了( )。

A.定勢(shì) B.變式 C.直觀 D.遷移

62.主張“學(xué)生是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)”屬于( )。

A.行為主義理論 B.信息加工理論

C.皮亞杰理論 D.激進(jìn)建構(gòu)主義觀

63.學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)這種學(xué)習(xí)屬于( )。

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.并列學(xué)習(xí)

64.強(qiáng)調(diào)榜樣和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是( )。

A.人本主義學(xué)習(xí)理論 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

C.認(rèn)知建構(gòu)理論 D.認(rèn)知同化理論

65.為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，曾老師經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展集體討論，鼓勵(lì)大家盡可能快地提出各種天馬行空的設(shè)想或觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，形成解決問(wèn)題的新思路。曾老師運(yùn)用的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略屬于( )。

A.推理與假設(shè)訓(xùn)練 B.頭腦風(fēng)暴法

C.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D.抽象思維訓(xùn)練

66.澳大利亞的老師在向?qū)W生講瀑布這一事物時(shí)，用觀看視頻并向地面潑灑大量的水來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解事物的方式，這種直觀的方式是( )。

A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C.語(yǔ)言直觀 D.虛擬直觀

67.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，為了使教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是( )的發(fā)展水平。

A.將要達(dá)到 B.最終達(dá)到 C.已經(jīng)完成 D.成功完成

68.在治療青少年網(wǎng)癮行為中有一種方法是厭惡療法，當(dāng)孩子產(chǎn)生上網(wǎng)念頭時(shí)，立刻用手拉彈橡皮筋，橡皮筋回彈便產(chǎn)生疼痛感，轉(zhuǎn)移并抑制上網(wǎng)的念頭。這種厭惡療法與( )行為原理相同。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退

69.研究表明，學(xué)習(xí)成功的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，而學(xué)習(xí)遭受挫折的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。能對(duì)這種態(tài)度作出合理解釋的是( )。

A.認(rèn)知失調(diào)理論 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.效果律 D.準(zhǔn)備律

70.學(xué)者( )的( )理論認(rèn)為，沖突的交往和生活情境最適合于促進(jìn)個(gè)體道德判斷能力的發(fā)展。

A.皮亞杰 道德發(fā)展 B.皮亞杰 道德教育

C.科爾伯格 道德發(fā)展 D.科爾伯格 道德教育

71.專家型教師與新教師存在的差異不包括( )。

A.課時(shí)規(guī)劃 B.課前準(zhǔn)備

C.課堂教學(xué)過(guò)程 D.課后教學(xué)評(píng)價(jià)

72.在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，( )仍占主流地位。

A.測(cè)驗(yàn)法 B.行動(dòng)觀察法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.評(píng)定法

73.提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是( )。

A.桑代克 B.斯金納 C.雅各布松 D.艾里斯

74.有這樣一串?dāng)?shù)字，19254981121，如果把它們作為孤立的數(shù)字加以記憶，則有11個(gè)記憶單位難度較大，但如將它們看成1、3、5、7、9、11的平方，則只有6個(gè)記憶單位，大大提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的( )。

A.系統(tǒng)化策略 B.聯(lián)想策略 C.替換策略 D.組塊策略

75.背誦一篇文言文，經(jīng)過(guò)20分鐘剛好背誦并正確回憶，為了鞏固，又增加10分鐘的背誦時(shí)間，這就是過(guò)度學(xué)習(xí)，其過(guò)度量為( )。

A.50% B.100% C.150% D.200%

76.學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方法是( )。

A.學(xué)習(xí)方法 B.學(xué)習(xí)風(fēng)格 C.學(xué)習(xí)計(jì)劃 D.學(xué)習(xí)習(xí)慣

77.一種力求成功并選擇朝向成功(或失敗)目標(biāo)的活動(dòng)的一般傾向，是( )觀點(diǎn)。

A.自我效能感 B.成就動(dòng)機(jī) C.動(dòng)機(jī)期望價(jià)值 D.控制理論

78.心理學(xué)家研究結(jié)果表明，( )感官參與能有效增強(qiáng)記憶。

A.多種 B.兩種 C.三種 D.單一

79.在教學(xué)中，可能更符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方式的是( )。

A.規(guī)則-例子-規(guī)則 B.例子-規(guī)則 C.例子-規(guī)則-例子 D.規(guī)則-例子

80.關(guān)于ABC療法的表述，B指的是( )。

A.指刺激事件 B.是個(gè)體對(duì)刺激事件的認(rèn)知

C.是情緒情感 D.是調(diào)整過(guò)程

81.弗洛伊德認(rèn)為兒童做了違背良心的事就會(huì)產(chǎn)生犯罪感是( )的作用。

A.超我 B自我 C.本我 D.現(xiàn)實(shí)原則

82.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，把人的記憶系統(tǒng)分為( )個(gè)子系統(tǒng)。

A.3個(gè) B.4個(gè) C.5個(gè) D.六個(gè)

83.列寧說(shuō)，“沒(méi)有人的情感就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人們對(duì)真理的追求……”這種情感是( )。

A.道德感 B.美感 C.理智感 D.責(zé)任感

84.某學(xué)生害怕受到老師的當(dāng)眾責(zé)罵，這說(shuō)明他最有可能缺少( )。

A.求知需要 B.自尊需要

C.歸屬與愛(ài)的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

85.學(xué)生甲容易受情感左右，缺乏理智，常在需要克制沖動(dòng)的時(shí)候任意為之，意氣行事。這表明學(xué)生甲的意志缺乏( )。

A.自覺(jué)性 B.堅(jiān)持性 C.果斷性 D.自制性

86.智力的核心是( )。

A.思維力 B.觀察力 C.記憶力 D.想象力

87.根據(jù)艾賓浩斯的研究，遺忘( )。

A.從學(xué)習(xí)結(jié)束之后立刻開(kāi)始 B.在過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到150%之后開(kāi)始

C.從學(xué)習(xí)結(jié)束之后20分鐘開(kāi)始 D.從學(xué)習(xí)結(jié)束一天之后開(kāi)始

88.小明今年5歲，用S-B量表測(cè)智商，通過(guò)了所有5歲組和6歲組的題目，7歲組的題目一道都不會(huì)，那小明的智商是( )。

A.120 B.121 C.122 D.123

89.以下描述，屬于動(dòng)機(jī)的激發(fā)功能的是( )。

A.想學(xué)習(xí)了，于是去圖書(shū)館看書(shū) B.肚子餓，引起覓食活動(dòng)

C.“兩耳不聞窗外事” D.“坐懷不亂”

90.學(xué)生考試時(shí)怯場(chǎng)屬于( )。

A.心境 B.理智感 C.應(yīng)激 D.激情

91.認(rèn)可自己的實(shí)力和成就，自信、獨(dú)立、渴望賞識(shí)和評(píng)價(jià)，重視權(quán)威和名譽(yù)等，反映了哪種需要( )。

A.安全需要 B.社交需要 C.尊重的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

92.司機(jī)開(kāi)車時(shí)，眼、耳、手、腳并用是注意的( )。

A.分散 B.分配 C.范圍 D.轉(zhuǎn)移

93.某個(gè)班級(jí)位置靠近學(xué)校足球場(chǎng)，當(dāng)上課時(shí)足球場(chǎng)傳來(lái)學(xué)生的歡呼聲，很多學(xué)生都會(huì)不約而同地扭頭看向窗外，老師常需中斷講課內(nèi)容，提醒學(xué)生注意聽(tīng)講。該班級(jí)學(xué)生聽(tīng)到歡呼聲而看向窗外的行為屬于( )。

A.有意注意 B.無(wú)意注意 C.有意后注意 D.隨意注意

94.證明了人具有的深度知覺(jué)的玻璃視崖實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家是( )。

A.吉布森和沃克 B.桑代克 C.巴甫洛夫 D.霍爾

95.平衡覺(jué)又稱( )。

A.靜覺(jué) B.聯(lián)覺(jué) C.機(jī)體覺(jué) D.運(yùn)動(dòng)覺(jué)

96.教師的語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，是感知規(guī)律的( )。

A.強(qiáng)度律 B.差異律 C.組合律 D.活力律

97.短時(shí)記憶貯存時(shí)間大約為( )。

A.2-5秒 B.5秒-1分鐘 C.5秒-2分鐘 D.1分鐘-3分鐘

98.德國(guó)心理學(xué)家( )最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究，創(chuàng)立了遺忘規(guī)律。

A.奧蘇貝爾 B.艾賓浩斯 C.阿特金森 D.班杜拉

99.人學(xué)完一系列詞匯以后，開(kāi)始的幾個(gè)詞，一般比中間記得牢，說(shuō)明( )。

A.前攝 B.后攝 C.首因 D.近因

100.記憶模塊5-9之間的記憶是( )。

A.短時(shí)記憶 B.瞬時(shí)記憶

C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.永久記憶

101.人們能夠通過(guò)一個(gè)人的表情來(lái)推測(cè)出他的情緒狀態(tài)，這體現(xiàn)出情緒，情感具有( )。

A.信號(hào)功能 B.適應(yīng)功能 C.動(dòng)機(jī)功能 D.組織功能

102.提出需要層次理論的是( )。

A.弗洛姆 B.羅杰斯 C.馬斯洛 D.弗洛伊德

103.教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與求知欲，這是注重( )在教學(xué)中的作用。

A.智力因素 B.非智力因素 C.情商 D.智商

104.美國(guó)心理學(xué)家加德納得出的智力理論是( )。

A.二因素論 B.層次結(jié)構(gòu)論 C.三元結(jié)構(gòu)論 D.多元智力論

105.“老謀深算”指的是( )。

A.晶體智力 B.流體智力 C.普遍智力 D.特殊智力

106.下列不屬于遺傳素質(zhì)內(nèi)容的是( )。

A.機(jī)體結(jié)構(gòu) B.道德品質(zhì) C.感官 D.神經(jīng)系統(tǒng)

107.小高平時(shí)安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，考慮事情全面，情緒不易外露，善于忍耐，克制自己。但反應(yīng)慢，新環(huán)境適應(yīng)能力差，小高氣質(zhì)類型是( )。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

108.有的人在生活中非常活潑，有的人極易發(fā)怒，有的人則十分安靜。這屬于個(gè)體心理特征中的( )。

A.品德 B.氣質(zhì) C.人格 D.情緒

109.弗洛伊德人格理論中超我所奉行的是( )。

A.快樂(lè)原則 B.現(xiàn)實(shí)原則 C.至善原則 D.利己原則

110.某班的班長(zhǎng)提議教師節(jié)要集體給教師買禮物，一些同學(xué)雖然并不贊同，但礙于群體壓力，最后表示同意，這種行為屬于( )。

A.集體觀念 B.從眾 C.服從大局 D.集體凝聚

二、多項(xiàng)選擇題

1.小學(xué)生心理發(fā)展的一般特征是( )。

A.快速性 B.協(xié)調(diào)性 C.開(kāi)放性 D.可塑性

2.皮亞杰提出，影響發(fā)展的因素有( )。

A.成熟 B.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)

C.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) D.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程

3.皮亞杰把人的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分為不同的階段，下列屬于前運(yùn)算階段的心理特點(diǎn)的有( )。

A.自我中心 B.思維具有刻板性

C.思維的可逆性 D.能夠理解符號(hào)的意義

4.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是( )。

A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B.獨(dú)立型和順從型

C.沉思型與沖動(dòng)型 D.輻合型與發(fā)散型

5.桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他認(rèn)為嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)應(yīng)遵循三條重要學(xué)習(xí)原則是( )。

A.準(zhǔn)備律 B.遷移律 C.練習(xí)律 D.效果律

6.班杜拉將強(qiáng)化分為( )。

A.直接強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.外在強(qiáng)化

7.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，這三種過(guò)程是( )。

A.新知識(shí)的獲得 B.知識(shí)的轉(zhuǎn)化 C.知識(shí)的同化 D.知識(shí)的評(píng)價(jià)

8.下列屬于正強(qiáng)化的方法是( )

A.獎(jiǎng)學(xué)金 B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可

C.改善學(xué)習(xí)條件 D.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

9.不屬于條件反射的有( )。

A.望梅止渴 B.食物放入口中，分泌唾液

C.白鼠按壓，杠桿獲取食物 D.燙到手，手縮回

10.學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明( )。

A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化 B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的

C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的 D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的

11.陳述性知識(shí)主要回答( )的問(wèn)題。

A.做什么 B.是什么 C.為什么 D.怎么樣

12.下列學(xué)習(xí)中屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的有( )。

A.漢字學(xué)習(xí) B.英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí) C.圖像圖表學(xué)習(xí) D.歷史事件學(xué)習(xí)

13.下列活動(dòng)中，屬于智力技能的是( )。

A.閱讀 B.駕駛 C.運(yùn)算 D.寫(xiě)作

14.就其對(duì)象、方式和結(jié)構(gòu)而言，智力技能具有( )的特征。

A.外顯性 B.觀念性 C.內(nèi)潛性 D.減縮性

15.在具體教學(xué)中，可采用下列哪種措施提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力( )。

A.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量

B.教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略

C.提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

D.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

16.張華同學(xué)在期中數(shù)學(xué)考試中成績(jī)不理想，針對(duì)這一結(jié)果，下列歸因中屬于不可控內(nèi)歸因的是( )。

A.考試成績(jī)不理想是因?yàn)樽约翰皇菍W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那塊料

B.考試成績(jī)不理想是因?yàn)樽罱改附?jīng)常吵架，心情不好

C.考試成績(jī)不理想是因?yàn)榭碱}太難、太偏

D.考試成績(jī)不理想是因?yàn)樽约号Σ粔?

17.影響遷移的因素( )。

A.相似性 B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) D.智力

18.下列屬于元認(rèn)知策略的有( )。

A.考試時(shí)監(jiān)控自己的答題速度和時(shí)間

B.測(cè)驗(yàn)時(shí)暫時(shí)跳過(guò)個(gè)別難題，先做簡(jiǎn)單的題目

C.復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料列大綱

D.閱讀困難或不熟悉的材料時(shí)有意放慢速度

19.教師職業(yè)發(fā)展的途徑有( )。

A.加強(qiáng)師范階段的專業(yè)修養(yǎng)

B.新手型教師加強(qiáng)與專家型教師的交流

C.新手型教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思

D.定期參加在職進(jìn)修和崗位培訓(xùn)

20.教師的教育教學(xué)任務(wù)較為繁重，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象仍然存在;有的學(xué)校管理混亂，教師與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢，教師常常處于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，因而導(dǎo)致教師心情煩躁、易怒、情緒緊張。此材料說(shuō)明造成教師這種壓力的原因是( )。

A.教師職業(yè)角色沖突 B.教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷

C.學(xué)生難管難教 D.學(xué)校管理體制不健全

21.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用且有效的方法包括( )。

A.說(shuō)服 B.榜樣示范 C.群體約定 D.價(jià)值辨別

22.埃里克森指出，學(xué)齡期兒童人格的主要任務(wù)是培養(yǎng)( )和克服( )。

A.自主感 B.勤奮感 C.自卑感 D.孤獨(dú)感

23.小明在一次語(yǔ)文考試中獲得了好成績(jī)，他覺(jué)得獲得高分的原因是自己本來(lái)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的料，這實(shí)際是將成功歸功于( )的因素。

A.穩(wěn)定 B.不可控 C.內(nèi)部 D.可控

24.美國(guó)學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=( )+( )。

A.教學(xué) B.經(jīng)驗(yàn)

C.反思 D.實(shí)踐

25.認(rèn)為兒童的道德發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展存在相關(guān)關(guān)系的心理學(xué)家是( )。

A.皮亞杰 B.科爾伯格 C.麥克費(fèi)爾 D.班杜拉

26.品德形成需要經(jīng)歷強(qiáng)化、榜樣和實(shí)踐，其中榜樣示范的方式除了替代示范外，還包括( )。

A.言語(yǔ)示范 B.象征性示范 C.抽象示范 D.參與性示范

27.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校主要采用的學(xué)習(xí)方式不包括( )。

A.有意義的發(fā)展學(xué)習(xí) B.無(wú)意義的機(jī)械學(xué)習(xí)

C.有意義的接受學(xué)習(xí) D.有意義的合作學(xué)習(xí)

28.知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程所包含的三個(gè)階段是( )。

A獲得 B保持 C轉(zhuǎn)化 D提取

29.操作技能的特點(diǎn)是( )。

A客觀性 B觀念性 C外顯性 D展開(kāi)性

30.最常見(jiàn)的智力技能包括( )。

A.閱讀技能 B.運(yùn)算技能 C.運(yùn)動(dòng)技能 D.記憶技能

31.“一題多解”旨在培養(yǎng)學(xué)生( )思維。

A.邏輯思維 B.聚合思維 C.發(fā)散思維 D.求異思維

32.遺忘的理論學(xué)說(shuō)主要包括( )。

A.消退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.壓抑說(shuō) D.提取失敗說(shuō)

33.父母教養(yǎng)行為分為( )。

A.專制型 B.放縱型 C.民主型 D.混合型

34.正式群體產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷( )。

A.松散群體階段 B.聯(lián)合群體 C.集體 D.非正式群體

35.有經(jīng)驗(yàn)的教師都清楚，喚起學(xué)生的注意并不難，難的是保持學(xué)生注意穩(wěn)定在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該( )。

A.在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻考慮隨意注意，運(yùn)用隨意注意提高學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力

B.用教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的多樣性保持學(xué)生注意

C.以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)速度，使學(xué)生上課保持注意

D.注重教學(xué)內(nèi)容難易適度，避免過(guò)難、過(guò)易的內(nèi)容削弱學(xué)生注意力

36.弗洛伊德認(rèn)為人格的構(gòu)成是由( )。

A.本我 B.性格 C.自我 D.超我

37.職業(yè)倦怠的典型特征主要表現(xiàn)為( )。

A.耗竭感 B.去人格化 C.低個(gè)人成就感 D.人際關(guān)系障礙

38.下列狀態(tài)中，屬于注意分配的有( )。

A.學(xué)生上課一邊聽(tīng)課，一邊記筆記 B.司機(jī)一邊開(kāi)車，一邊觀察路況

C.老師一邊講課，一邊板書(shū) D.演員一邊彈琴，一邊唱歌

39.某學(xué)生因考試不及格而愧疚是( )的表現(xiàn)

A.道德感 B.理智感 C.美感 D.情感

40.對(duì)游泳、農(nóng)具的使用、駕駛等動(dòng)作的記憶都屬于( )。

A.運(yùn)動(dòng)記憶 B.程序記憶 C.形象記憶 D.邏輯記憶

三、判斷題

1.根據(jù)埃里克森理的心理發(fā)展理論，小學(xué)生經(jīng)常思考“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題( )。

2.負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)撤銷一個(gè)愉快的刺激，進(jìn)而減少行為發(fā)展的頻率( )。

3.技能的形成需要經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，隨著練習(xí)時(shí)間的增加，技能的水平也會(huì)隨之而提高( )。

4.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰手段排除學(xué)生不良行為的過(guò)程( )

5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式( )。

6.初中生的情緒情感發(fā)展表現(xiàn)出從不成熟向成熟過(guò)渡的矛盾性特點(diǎn)。( )

7.一個(gè)人的性格總是他全部性格特征的統(tǒng)一體，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式也總是統(tǒng)一的。( )

8.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中“強(qiáng)—平衡—不靈活”型與膽汁質(zhì)氣質(zhì)型相對(duì)應(yīng)。( )

9.生成性學(xué)習(xí)是精細(xì)加工策略常用的學(xué)習(xí)模式。( )

10.創(chuàng)造想象是幻想的一種特殊形式。( )

11.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用。( )

12.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不需要意識(shí)的參與。( )

13.有的觀眾喜歡“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”節(jié)目是對(duì)詩(shī)詞感興趣，這是一種直接興趣。( )

14.一面紅旗不管在白天或晚上，人們都會(huì)把它知覺(jué)為紅色，這是知覺(jué)的恒常性。( )

15.“想起來(lái)母親的笑容”是一種想象。( )

16.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，被試所列出發(fā)散項(xiàng)目范圍越大，維度越多，說(shuō)明他的變通性越強(qiáng)。( )

17.并列結(jié)合學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、容易。( )

18.一般而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用比外部動(dòng)機(jī)的作用穩(wěn)定、持久。( )

19.程序教學(xué)是基于經(jīng)典性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。( )

20.吃過(guò)糖之后吃橘子，會(huì)覺(jué)得橘子特別酸，這是一種感覺(jué)后象。( )

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述影響教師自我效能感的因

2.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素

3.簡(jiǎn)述影響遷移的因素

五、論述題

1.試述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)。

六、案例分析題

1.下面是兩位同學(xué)的一次交談。

學(xué)生A：你知道嗎?前兩天在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，我感覺(jué)很簡(jiǎn)單，這似乎與我學(xué)習(xí)中文語(yǔ)法學(xué)得好有極大的關(guān)系。

學(xué)生B：你這么一說(shuō)，我也想起來(lái)了。我當(dāng)時(shí)幾何學(xué)得好，后來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)簡(jiǎn)單多了。嗯，看來(lái)不同知識(shí)間還是有很大聯(lián)系的啊!

學(xué)生A：是啊，不光書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)是這樣的。我學(xué)彈琴的時(shí)候也有這種感覺(jué)。我會(huì)彈電子琴，現(xiàn)在學(xué)鋼琴學(xué)的也挺快的。

學(xué)生B：可有的時(shí)候也不一樣，上周末騎著鄰居王大爺家的三輪車，我以為我會(huì)自行車，學(xué)起來(lái)應(yīng)該比較快，可沒(méi)有想到不是這樣的。怎么騎也騎不好，總往一邊倒?？磥?lái)會(huì)騎自行車反而影響了學(xué)騎三輪車啊!真奇怪!

學(xué)生A：挺有意思，看來(lái)學(xué)習(xí)還是很奇妙的。

問(wèn)題：

(1)請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話中涉及的學(xué)習(xí)原理。

(2)教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?

2.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

某省級(jí)示范中學(xué)初三學(xué)生吳某，從小就是老師們喜歡的聽(tīng)話的乖學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直非常優(yōu)秀，初一到初二兩年中多次考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)都是數(shù)一數(shù)二的。進(jìn)入初三時(shí)，班主任老師找吳某談話，告訴他老師們一致看好他，認(rèn)為他有沖擊中考狀元的實(shí)力。希望他繼續(xù)努力，不要辜負(fù)老師們對(duì)他的期望，為學(xué)校爭(zhēng)光。吳某聽(tīng)后也暗下決心，要去搏一搏。隨后的日子里，吳某每天學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，做的題目越來(lái)越多。一段時(shí)間后，吳某出現(xiàn)了食欲減退、失眠等反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降了。

(1)簡(jiǎn)述任務(wù)難度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的關(guān)系。

(2)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)原理，分析班主任老師的做法存在的問(wèn)題。

(3)你認(rèn)為激勵(lì)吳某學(xué)習(xí)的正確做法有哪些?

教師招聘專項(xiàng)練習(xí)參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】D。解析：教師的一般智力水平似乎同教學(xué)的成功有高相關(guān)，但事實(shí)表明，教學(xué)的有效性，如果從學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的進(jìn)步，從校長(zhǎng)和監(jiān)督人員的評(píng)定來(lái)看，同教師的智力水平僅只有微小的相關(guān)。

2.【答案】B。解析：下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

3.【答案】A。解析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的。因此傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的學(xué)習(xí)者屬于避免失敗者。

4.【答案】D。解析：教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、發(fā)展和豐富，教師專業(yè)素 質(zhì)不斷成熟的過(guò)程。專家型教師是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。

5.【答案】A。解析：皮亞杰心理學(xué)的理論核心是發(fā)生認(rèn)識(shí)論。

6.【答案】D。

7.【答案】B。

8.【答案】B。

9.【答案】C。

10.【答案】B。解析：認(rèn)知性是指問(wèn)題解決活動(dòng)必須由認(rèn)知操作來(lái)進(jìn)行，即通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。

11.【答案】B。

12.【答案】A。解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格包括生理要素、心理要素和社會(huì)要素，其中學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素主要指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激(如聲、光、溫度等)，對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及對(duì)接受外界信息的不同感覺(jué)通道的偏愛(ài)。

13.【答案】C。解析：場(chǎng)依存學(xué)生偏愛(ài)聽(tīng)取他人意見(jiàn)，但自制力比較差，善于溝通合作，因此適合合作學(xué)習(xí)。

14.【答案】C。解析：命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，要學(xué)習(xí)該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。

15.【答案】B。

16.【答案】C。

17.【答案】C。

18.【答案】B。

19.【答案】D 。

20.【答案】B。

21.【答案】B。

22.【答案】B。

23.【答案】B。

24.【答案】C。

25.【答案】D。解析：學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的絕大多數(shù)問(wèn)題都是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，它的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作都是具體明確。

26.【答案】C。

27.【答案】C。

28.【答案】D。

29.【答案】B。解析 陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶出來(lái)的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。例如歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都屬于此類知識(shí)。

30.【答案】B。

31.【答案】C。解析：接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。

32.【答案】C。

33.【答案】B。解析：在關(guān)注情景階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。

34.【答案】C。解析：智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。

35.【答案】B。解析：前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知發(fā)展的主要特征為： 一切以自我為中心;思維具有不可逆性、刻板性;沒(méi)有守恒概念。

36.【答案】D。解析：負(fù)強(qiáng)化指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。小明的媽媽撤銷了洗碗的厭惡刺激，增加了小明完成作業(yè)的行為。

37.【答案】B。解析：效果律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。教師的表?yè)P(yáng)與反饋屬于效果律。

38.【答案】A。

39.【答案】B。

40.【答案】B。解析：得到老師的賞識(shí)屬于社交需要，也是需要被愛(ài)的一種表現(xiàn)。

41.【答案】D。解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。題目中，狗鼻子的構(gòu)造是原型。

42.【答案】C。解析：繼時(shí)性認(rèn)識(shí)風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步地分析問(wèn)題，每一步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序;同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能。同時(shí)性和繼時(shí)性不是加工水平的差異而是認(rèn)知方式的差異。

43.【答案】B。解析：所謂遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，如舉一反三、觸類旁通、聞一知十。

44.【答案】C。

45.【答案】B。解析：青少年階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而青少年在生理發(fā)展與心理發(fā)展方面并不平衡，生理發(fā)展快于心理發(fā)展，這導(dǎo)致了青少年心理發(fā)展的矛盾。

46.【答案】C。

47.【答案】C。解析：高原現(xiàn)象是指練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，即練習(xí)成績(jī)保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢(shì)。C選項(xiàng)沒(méi)有出現(xiàn)高原期。

48.【答案】D。解析：場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”，對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照主觀感覺(jué)，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。

49.【答案】B。解析：羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的心理因素包括真誠(chéng)一致、無(wú)條件的積極關(guān)注和同理心。

50.【答案】B。解析：觀察學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作。題干中學(xué)生模仿父母的攻擊行為而欺負(fù)其他同學(xué)就是觀察學(xué)習(xí)。

51.【答案】C。解析：遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。入鄉(xiāng)隨俗是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，不屬于遷移。

52.【答案】B。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。因此，答案為B。

53.【答案】D。解析：皮格馬利翁效應(yīng)也叫教師的期望效應(yīng)。

54.【答案】C。

55.【答案】D。

56.【答案】C。

57.【答案】C。解析：替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

58.【答案】A。解析：有意義學(xué)習(xí)含義是新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，也就是說(shuō)學(xué)生理解新學(xué)習(xí)材料的過(guò)程;而機(jī)械學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，也就是不強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)的理解。

59.【答案】B。

60.【答案】B。解析：該老師的做法是用課堂評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，體現(xiàn)其了解課堂評(píng)價(jià)的理論技術(shù)，通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

61.【答案】B。解析：變式指概念的正例(肯定例證)在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。在學(xué)生對(duì)概念的關(guān)鍵特征有了基本理解之后，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)變式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者辨明概念的無(wú)關(guān)特征，更精確地理解概念的含義。通過(guò)變式，學(xué)習(xí)者可以看到概念應(yīng)用情境的各種變化，促進(jìn)對(duì)概念的靈活應(yīng)用。題干中“含直角”是本質(zhì)特征，變換“直角的方位”是無(wú)關(guān)方面的特征，為的是突出本質(zhì)特征。

62.【答案】A。

63.【答案】B。

64.【答案】B。

65.【答案】B。

66.【答案】B。解析：模象直觀指模擬實(shí)物的直觀方式。

67.【答案】A。解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

68.【答案】C。

69.【答案】C。

70.【答案】C。解析：科爾伯格認(rèn)為帶有沖突性的交往和生活情境最適合于促進(jìn)個(gè)體道德判斷能力的發(fā)展。兒童通過(guò)對(duì)假設(shè)性道德兩難問(wèn)題的討論，能夠理解和同化高于自己一個(gè)階段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德階段的同伴的道德推理，因此，圍繞道德兩難問(wèn)題的小組討論是促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的一種有效手段。

71.【答案】B。

72.【答案】A。解析：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要方法有：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法等，其中測(cè)驗(yàn)法是基本方法，測(cè)驗(yàn)有口試、筆試、操作測(cè)驗(yàn)等多種具體方法，其中，筆試是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。故答案應(yīng)選A。

73.【答案】D。解析：艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的.不合理觀念導(dǎo)致了負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。所以，此題選D。

74.【答案】D。

75.【答案】A。解析：所謂的過(guò)度學(xué)習(xí)又稱為“過(guò)度識(shí)記”，是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識(shí)記的記憶。實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到 150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。

76.【答案】B。解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之作出反應(yīng)得相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，換句話說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。

77.【答案】B。解析：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

78.【答案】A。解析：心理學(xué)研究表明：增強(qiáng)記憶的方法包括調(diào)動(dòng)多種感官參與、復(fù)習(xí)要及時(shí)、復(fù)習(xí)要合理、復(fù)習(xí)方式多樣化、復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無(wú)限過(guò)度，又要適當(dāng)超額。

79.【答案】A。解析：實(shí)際教學(xué)中所采用的往往是兩種思路的綜合形式“規(guī)——例——規(guī)法”，一般是先給出一個(gè)定義，接著呈現(xiàn)幾個(gè)例子，然后分析這些例子是如何說(shuō)明這一定義的。

80.【答案】B。

81.【答案】A。解析：超我包括良心和自我理想兩個(gè)部分，前者是超我的懲罰性消極性和 枇判性的部分，指導(dǎo)人們?cè)撛鯓踊顒?dòng)，當(dāng)其做了違背良心的事就會(huì)產(chǎn)生犯罪感.后者是 由積極的雄心、理想所構(gòu)成，它希望個(gè)體為之奮斗，例如—個(gè)兒童希望將來(lái)成為一個(gè)什么樣的人，就是由超我中的自我理想部分所引起的。超我代表著道德標(biāo)準(zhǔn)和人類生活的高級(jí)方向。

82.【答案】A。

83.【答案】C。解析：理智感是人在理智活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、探求和維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。

84.【答案】B。

85.【答案】D。

86.【答案】A。解析：智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、思維和創(chuàng)造力等，其中思維是智力的核心。

87.【答案】A。

88.【答案】A。解析：本題是對(duì)比例智商的計(jì)算的考查。小明5歲，通過(guò)了所有5歲和6歲的題目，所以具有6歲的智力年齡，根據(jù)智商公式IQ = (MA/CA)×100，得出小明的智商是120。故本題的正確答案為A。

89.【答案】B。解析：A指向了具體事物--圖書(shū)館，是指向功能;CD屬于維持和調(diào)節(jié)功能。

90.【答案】C。解析：應(yīng)激是指緊迫情況下引起的急速而高度緊張的情緒，強(qiáng)調(diào)外界的壓力?？荚嚽訄?chǎng)屬于應(yīng)激。

91.【答案】C。

92.【答案】B。解析：本題考察注意的品質(zhì)的生活中實(shí)例。司機(jī)開(kāi)車手腳耳眼并用體現(xiàn)注意的分配。注意的分配是指同一時(shí)間內(nèi)把注意分配指向不同多種的對(duì)象活動(dòng)。因此，本題選擇B。

93.【答案】B。解析：無(wú)意注意又稱為不隨意注意，是不需要意志努力，也沒(méi)有預(yù)定目的的注意，題干當(dāng)中學(xué)生注意到球場(chǎng)的歡呼聲是被動(dòng)的、沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意所以屬于無(wú)意注意。

94.【答案】A。解析：美國(guó)心理學(xué)家沃克和吉布森設(shè)計(jì)首創(chuàng)的視覺(jué)懸崖是一種用來(lái)觀察嬰兒深度知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)裝置。用來(lái)評(píng)估嬰兒深度知覺(jué)的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺(jué)的平臺(tái)式裝置。

95.【答案】A。解析：平衡覺(jué)：也叫靜覺(jué)或姿勢(shì)感覺(jué)。這種感覺(jué)能夠發(fā)出關(guān)于運(yùn)動(dòng)與頭部位置的信號(hào)，反映運(yùn)動(dòng)速度的變化(如加速或減速)。

96.【答案】A。解析：強(qiáng)度律指的是對(duì)被感知的事物，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知得清晰。一般人對(duì)雷鳴電閃是容易感知的，因?yàn)樗母兄獜?qiáng)度很高，而對(duì)于昆蟲(chóng)的活動(dòng)，如對(duì)螞蟻行走的聲音就難以覺(jué)察。因此，在實(shí)踐中，要適當(dāng)?shù)靥岣吒兄獙?duì)象的強(qiáng)度，并要注意那些強(qiáng)度很弱的對(duì)象。抑揚(yáng)頓挫是說(shuō)教師語(yǔ)言的感知強(qiáng)度很高，所以是強(qiáng)度律。

97.【答案】B。解析：短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過(guò)1分鐘。

98.【答案】B。解析：艾賓浩斯(19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家)的“遺忘曲線”。遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢的特點(diǎn)。這條曲線表明：識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢。

99.【答案】C。解析：人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊?。在一?xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者要求被試學(xué)習(xí)32個(gè)單詞的詞表，并在學(xué)習(xí)后要求他們進(jìn)行回憶，回憶時(shí)可以不按原來(lái)的先后順序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目最先回憶起來(lái)，其次是最先呈現(xiàn)的那些項(xiàng)目，而最后回憶起來(lái)的是詞表的中間部分。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘得最少，其次是最先呈現(xiàn)的詞，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象叫系列位置效應(yīng)。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。而開(kāi)始記得單詞比中間牢是因?yàn)殚_(kāi)始只受后攝抑制，不受前攝抑制，AB選項(xiàng)說(shuō)的不全面，不能選。

100.【答案】A。解析：短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過(guò)1分鐘。其容量有限，一般為7±2個(gè)組塊，平均值為7。

101.【答案】A。解析：信號(hào)功能體現(xiàn)在個(gè)體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過(guò)一定的情感表達(dá)方式傳遞給別人并加以影響，是非言語(yǔ)溝通中重要組成部分，在人與人之間的信息交流中具有信號(hào)意義。

102.【答案】C。解析：馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛是20世紀(jì)50年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的主要?jiǎng)?chuàng)始人，他提出了需要層次論。他認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級(jí)到高級(jí)的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。也有將需要系統(tǒng)分為七個(gè)等級(jí)的說(shuō)法，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

103.【答案】B。解析：非智力因素有廣義與狹義之分，廣義的非智力因素是指智力因素之外的對(duì)智力發(fā)揮或發(fā)展有影響的一切心理因素;狹義的非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用的心理因素。非智力因素在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中具有動(dòng)力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用、強(qiáng)化作用。題干中的激發(fā)學(xué)生求知欲屬于興趣，故選擇B選項(xiàng)。

104.【答案】D。解析：加德納多元智力理論(1)提出：美國(guó)心理學(xué)家加德納提出。(2)內(nèi)容：人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力：①語(yǔ)言智力;②邏輯—數(shù)學(xué)智力;③視覺(jué)—空間智力;④音樂(lè)智力;⑤身體—?jiǎng)佑X(jué)智力;⑥人際智力;⑦自知智力。每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。

105.【答案】A。解析：根據(jù)能力在人的一生中不同的發(fā)展趨勢(shì)可分為流體能力和晶體能力。流體能力包括理解復(fù)雜關(guān)系和解決問(wèn)題的能力，一般在20歲以后，流體能力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低;晶體能力是指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，在人的一生中一直發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展速度漸趨平緩。因此“老謀深算”是指晶體智力。

106.【答案】B。解析：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。主要指人的感覺(jué)知覺(jué)的靈敏度、注意的持久性、記憶的強(qiáng)度、思維的敏捷性等。B選項(xiàng)，品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

107.【答案】C。解析：粘液質(zhì)典型的表現(xiàn)為安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)(性格堅(jiān)韌)，話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。

108.【答案】B。解析：氣質(zhì)是先天的、表現(xiàn)在心理活動(dòng)動(dòng)力方面的個(gè)性心理特征。

109.【答案】C。解析：弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：本我、自我和超我。本我是人格結(jié)構(gòu)的最底層，是由先天本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)。自我，位于人格結(jié)構(gòu)中間層，遵循現(xiàn)實(shí)原則以合理的方式來(lái)滿足本我的需求。超我，位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，具有三個(gè)作用：一是抑制本我沖動(dòng)，二是對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控，三是追求完善的境界。

110.【答案】B。解析：從眾是指群體成員在真實(shí)的或想象的群體壓力下其行為或信念上的改變，及其伴隨的行為方式。題目中一些同學(xué)雖不贊同，但礙于群體壓力表示同意，這種行為屬于從眾。

二、多項(xiàng)選擇題

1.【答案】ABCD

2.【答案】ABCD。

3.【答案】AB。

4.【答案】ACD。解析：學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型、獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。

5.【答案】ACD。

6.【答案】ABC。解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

7.【答案】ABD。解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括著三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，這三種過(guò)程是：新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，知識(shí)的評(píng)價(jià)。這三個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

8.【答案】ABCD。解析：正強(qiáng)化是呈現(xiàn)一個(gè)愉悅的刺激，增加個(gè)體行為發(fā)生的概率，題干中的四個(gè)選項(xiàng)都是呈現(xiàn)了愉悅的刺激。

9.【答案】BD。解析：二者都是無(wú)條件反射。

10.【答案】ABD。解析：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化，這種變化是相對(duì)持久的，故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

11.【答案】BCD。

12.【答案】ABCD。解析：符號(hào)學(xué)習(xí)，又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。包括對(duì)歷史事件、歷史人物、地理信息、詞匯、圖標(biāo)等的學(xué)習(xí)。

13.【答案】ACD。

14.【答案】BCD。解析：心智技能的特點(diǎn)是(1)對(duì)象具有觀念性;(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性;(3)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

15.【答案】ABCD。

16.【答案】AB。

17.【答案】ABCD。

18.【答案】ABD。解析：A項(xiàng)屬于監(jiān)控策略，B、D兩項(xiàng)屬于調(diào)節(jié)策略，C選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略中的組織策略。

19.【答案】ABCD。

20.【答案】BD。

21.【答案】ABCD。解析：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用的有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、.群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

22.【答案】BC。

23.【答案】ABC。

24.【答案】BC。

25.【答案】AB。

26.【答案】ABCD。

27.【答案】ABD。

28.【答案】ABD。

29.【答案】ACD。

30.【答案】ABD。

31.【答案】CD。解析：發(fā)散思維：也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。這一過(guò)程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過(guò)程，因?yàn)榘l(fā)散思維使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一個(gè)方法，例如一題多解等。

32.【答案】ABCD。解析：遺忘的原因：

(1)記憶痕跡衰退說(shuō)：(自動(dòng)消退)，代表人物：巴甫洛夫;(2)干擾抑制說(shuō)，代表人物：詹金斯和達(dá)倫巴希;(3)同化說(shuō)，代表人物：奧蘇伯爾;(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)，代表人物：弗洛伊德;(5)提取失敗說(shuō)，這種理論認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，我們之所以對(duì)一些事情想不起來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。

33.【答案】ABC。解析：家庭教養(yǎng)方式一般分為以下三類：(1)權(quán)威型教養(yǎng)方式。權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中表現(xiàn)得過(guò)于支配，孩子的一切都由父母來(lái)控制，表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格。(2)放縱型教養(yǎng)方式。放縱型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，讓孩子隨心所欲，有時(shí)會(huì)失控。孩子表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、唯我獨(dú)尊等。(3)民主型教養(yǎng)方式。民主型教養(yǎng)方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的引導(dǎo)。民主型的教養(yǎng)方式更有可能培養(yǎng)出人格健全的孩子。就本題而言，專制型指的是權(quán)威型，故而選ABC。

34.【答案】ABC。解析：依據(jù)群體成員相互關(guān)系的程度和發(fā)展水平而劃分為松散群體、聯(lián)合群體和集體。松散群體是低層次的，是人們由于時(shí)間和空間上的接近而結(jié)成的集合體。聯(lián)合群體是中間層次，其特點(diǎn)是成員之間存在著共同的目標(biāo)、共同的利益和共同的活動(dòng)目的，群體成員之間建立有公務(wù)和個(gè)人間的接觸，共同的活動(dòng)較多，因而發(fā)展為聯(lián)合式群體。集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段，是為了實(shí)現(xiàn)有公益價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來(lái)的有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體。

35.【答案】BCD。解析：教師上課要講究藝術(shù)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)速度，做到教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)、深入淺出。充分引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課上輕松地集中注意聽(tīng)講，考慮的是對(duì)無(wú)意注意的影響。因此選擇BCD。

36.【答案】ACD。

37.【答案】ABC。解析：職業(yè)倦怠有三個(gè)方面表現(xiàn)：(1)情緒耗竭;(2)去人性化(去人格化)，即刻意在自身和工作對(duì)象之間保持距離;(3)個(gè)人成就感低。

38.【答案】ABCD。解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同的活動(dòng)。

39.【答案】AD。

40.【答案】AB。

三、判斷題

1.【答案】×。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，處于自我同一性與角色混亂沖突中的中學(xué)生經(jīng)常思考“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。

2.【答案】×。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷一個(gè)厭惡的刺激，從而增加行為發(fā)展的頻率;而懲罰是指通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)厭惡的刺激減少行為發(fā)展的頻率。負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。

所以，該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

3.【答案】×。練習(xí)時(shí)技能形成的關(guān)鍵。在練習(xí)的初期技能增長(zhǎng)的速度較快，在練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，即會(huì)出現(xiàn)停止不前，甚至?xí)簳r(shí)倒退的現(xiàn)象，在練習(xí)的后期會(huì)緩慢地增長(zhǎng)。

4.【答案】×。負(fù)強(qiáng)化是在某一目標(biāo)行為之后移去令人厭惡的刺激來(lái)強(qiáng)化行為的過(guò)程。而懲罰是抑制或者減少目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)的方法或者過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰。

5.【答案】×。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。因此需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間與經(jīng)歷，并不是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

6.【答案】√。解析：初中生的心理正處于從不成熟向成熟過(guò)渡的過(guò)程之中。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)是處在半幼稚半成熟的狀態(tài)，它充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和沖動(dòng)型、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。

7.【答案】√。解析：個(gè)體性格存在差異，一個(gè)人的性格總是他全部性格特征的統(tǒng)一體，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式也總是統(tǒng)一的。

8.【答案】×。解析：高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中“強(qiáng)—平衡—不靈活”型與粘液質(zhì)氣質(zhì)相對(duì)應(yīng)。

9.【答案】√。

10.【答案】×。

11.【答案】×。

12.【答案】√。

13.【答案】√。解析：直接興趣是個(gè)人對(duì)事物或活動(dòng)本身發(fā)生的興趣。題目中觀眾對(duì)詩(shī)詞感興趣從而引發(fā)對(duì)“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”的喜歡，屬于對(duì)事物本身的興趣，為直接興趣。

14.【答案】√。解析：知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍然保持不變的特性。一面紅旗不管環(huán)境的亮度變化與否，都能夠知覺(jué)為紅旗，屬于顏色恒常。

15.【答案】×。解析：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。表象指的是事物不在面前，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。所以題目中“想起來(lái)母親的笑容”屬于表象，而非想象。

16.【答案】√。解析：創(chuàng)造性思維的變通性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。題目中列出發(fā)散項(xiàng)目維度多，即方向多，類型多。

17.【答案】×。解析：并列組結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。

18.【答案】√。解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)在需要所引起，與學(xué)習(xí)本身的興趣聯(lián)系的。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)是最穩(wěn)定最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

19.【答案】×。解析：程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。

20.【答案】×。解析：感覺(jué)后象是在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。比如眼睛看會(huì)亮的燈泡，之后把視線挪到旁邊的墻上，會(huì)有一個(gè)燈泡的樣子。而題干中的吃過(guò)糖后吃橘子，覺(jué)得橘子很酸，這是一種感覺(jué)對(duì)比中的繼時(shí)對(duì)比，指的是幾個(gè)刺激物先后作用于統(tǒng)一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性變化。這是兩個(gè)刺激物先后作用于味覺(jué)產(chǎn)生的變化，所以題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

四、簡(jiǎn)答題

1.【參考答案】

外部環(huán)境因素

第一，社會(huì)文化背景對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是顯而易見(jiàn)的。

第二，某些傳統(tǒng)教育觀念也影響著教師的教學(xué)效能感。

第三，學(xué)校所處的環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)效能感有明顯的影響。

第四，教師群體的學(xué)生觀對(duì)教師的教學(xué)效能感有顯著影響。

第五，學(xué)校中的人際關(guān)系對(duì)教師的教學(xué)效能感也有影響。

教師的主觀因素對(duì)教學(xué)效能感的影響

與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。其中最重要的是教師的價(jià)值和自我概念。

2.【參考答案】

(1)問(wèn)題情境與表征

(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

(3)思維定勢(shì)與功能固著

(4)原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)

(5)個(gè)體的個(gè)性心理特征

3.【參考答案】

(1)相似性

(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

(3)學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

五、論述題

1.【參考答案】

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡。

維果茨基的理論，對(duì)于教學(xué)至少有三點(diǎn)意義：

(1)兒童通過(guò)內(nèi)化過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，所以，教師最重要的一點(diǎn)就是作為學(xué)生的楷模。

(2)最近發(fā)展區(qū)的概念對(duì)于教學(xué)具有重要啟示。由于教學(xué)應(yīng)著眼于兒童的潛能發(fā)展，教師就不應(yīng)只給兒童提供一些他們能獨(dú)立解決的作業(yè)，而應(yīng)布置一些有一定難度，需要在得到他人的適當(dāng)幫助下才能解決的任務(wù)，促使兒童能夠在發(fā)展區(qū)的差差距之內(nèi)向前發(fā)展。

(3)語(yǔ)言和思維密切而復(fù)雜的聯(lián)系在一起，當(dāng)兒童不適應(yīng)學(xué)校語(yǔ)言時(shí)，教師需要塑造而不是破壞兒童的自然語(yǔ)言。

六、案例分析題

1.【參考答案】

(1)材料體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移的思想。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或者習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

首先，學(xué)習(xí)遷移從遷移的結(jié)果來(lái)看，有正遷移和負(fù)遷移之分。

正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。材料中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、電子琴促進(jìn)鋼琴的學(xué)習(xí)，就是正遷移的體現(xiàn)。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。材料中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)自行車不利于三輪車的學(xué)習(xí)，就是負(fù)遷移的體現(xiàn)。

其次，學(xué)習(xí)遷移從遷移發(fā)生的方向來(lái)看，有順向遷移和逆向遷移之分。

順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。材料中，學(xué)生們感受到的遷移過(guò)程，都是先學(xué)習(xí)的活動(dòng)對(duì)后學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的影響，因此都屬于順向遷移。

(2)教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)習(xí)遷移的基本原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

①精選教材。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，選擇精煉的教材，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的遷移有非常重要的作用。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)遷移。

③合理安排教學(xué)順序。知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)順序應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，而遷移的規(guī)律也在其中。

④教授給學(xué)生遷移的策略，提高學(xué)生遷移的意識(shí)。所謂授之以魚(yú)不如授之以漁，教給學(xué)生遷移的策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)。

2.【參考答案】

(1)耶克斯和多德森研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，提出耶克斯—多德森定律。根據(jù)耶克斯—多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)的難易程度有所變化。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。一般來(lái)說(shuō)，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些;而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。

(2)案例中班主任老師的初衷是好的，但是做法欠妥。

按照耶克斯—多德森定律，在較復(fù)雜或困難的任務(wù)中，保持較低水平的動(dòng)機(jī)反而有助于提高學(xué)習(xí)效果。沖擊中考狀元是一項(xiàng)難度系數(shù)很高的任務(wù)，案例中班主任老師向吳某表達(dá)大家對(duì)他的期望，加上吳某自身也暗下決心，外界和內(nèi)在的雙重壓力，在過(guò)高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度下，致使并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而影響到了吳某的身心健康。

(3)面對(duì)案例中吳某的這種狀況，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

①建議學(xué)生適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，反而能起到最佳的學(xué)習(xí)效果。

②家長(zhǎng)和老師給予吳某寬松的心理環(huán)境，減輕吳某的心理負(fù)擔(dān)。

③引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成敗觀，對(duì)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，不是一味追求分?jǐn)?shù)，而重在掌握知識(shí)本身。

④幫助學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，勞逸結(jié)合，參加適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)，緩解緊張情緒。

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