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學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是教師資格以及教師招聘考試中材料分析題的高頻考點(diǎn)，材料題通?？疾斓亩际菍W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論、耶克斯多德森定律以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的綜合運(yùn)用，下面是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論出材料分析題的常見考法：

材料分析題一：

閱讀案例，回答問(wèn)題。

中學(xué)生李某學(xué)業(yè)成績(jī)良好，在一次數(shù)學(xué)單元測(cè)試前，他認(rèn)為這關(guān)考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績(jī)相當(dāng)不理想，后來(lái)有機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽，他認(rèn)為能否獲獎(jiǎng)很大程度上影響自己的升學(xué)，發(fā)誓一定要得獎(jiǎng)，結(jié)果事與愿違。

問(wèn)題：

(1)闡述耶克斯—多德森定律。

(2)運(yùn)用耶克斯—多德森定律，分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平的建議。

【參考答案】

(1)心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

(2)失敗原因：耶克斯—多德森定律指出當(dāng)面對(duì)的任務(wù)屬于容易程度時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)效果越好;當(dāng)所面對(duì)的任務(wù)屬于困難程度時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越低學(xué)習(xí)效果越好。材料中的中學(xué)生李某卻在面對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)單元測(cè)試時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。而在完成困難的學(xué)科競(jìng)賽這種較為困難的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于極高的狀態(tài)。這些恰好與耶克斯-多德森所表述的內(nèi)容相反，因此最終都以失敗告終。

建議：在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)不同難度系數(shù)的任務(wù)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)目刂谱约旱膭?dòng)機(jī)水平。如當(dāng)遇到較難任務(wù)時(shí)，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輕松迎戰(zhàn);當(dāng)遇到較簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，仔細(xì)認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù);但一般所遇任務(wù)大多屬于中等難度，這時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等程度最好，適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虺蔀榍斑M(jìn)的動(dòng)力。

材料分析題二：

張明非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時(shí)就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好。請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析：

(1)他的這種歸因正確嗎?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?

(2)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，正確掌握韋納的歸因理論有何意義?

【參考答案】

(1)不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，每次失敗都是因?yàn)檫\(yùn)氣不好，這樣他就容易對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。

(2)不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體今后的行為，也就可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為，這對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。

在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功;使差等生不至于過(guò)分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。

材料分析題三：

耿老師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了一個(gè)有關(guān)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，他對(duì)所謂的差生采取幾項(xiàng)措施。首先經(jīng)常提問(wèn)，而且提問(wèn)難度切合學(xué)生程度。其次，對(duì)正確回答的同學(xué)給予及時(shí)的鼓勵(lì);不會(huì)回答的同學(xué)則耐心引導(dǎo)并肯定他們;第三是表?yè)P(yáng)他們進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;最后幫助他們分析自己難以進(jìn)步的原因。經(jīng)過(guò)大半年后，他們都有了進(jìn)步，根據(jù)動(dòng)機(jī)理論分析教師運(yùn)用了哪幾種?

【參考答案】

材料中耿老師所采取的多項(xiàng)教學(xué)措施很好地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，耿老師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。一方面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)難度切合學(xué)生程度;另一方面創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或是問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，心氣平和地慢慢引導(dǎo)并肯定他們，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

其次，耿老師根據(jù)自我效能感理論來(lái)改變學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)知。所謂自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否能夠成功從事某項(xiàng)任務(wù)的一種主觀判斷，耿老師通過(guò)切合學(xué)生能力難度的問(wèn)題提升學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生建立比較高的自我效能感。

再次，耿老師采用了強(qiáng)化理論，通過(guò)積極的強(qiáng)化物，如鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等，以提升學(xué)生上課認(rèn)真聽講的行為。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的一種積極情緒體驗(yàn)。

最后，耿老師利用歸因理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，培養(yǎng)學(xué)生努力的歸因觀，逐步認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力自己的學(xué)習(xí)成績(jī)是可以得到提高的。

：2018年特崗教師招考簡(jiǎn)章