◆[招考公告]貴州教師信息匯總	◆[qq群] 貴州教師招考交流群：435498672
	◆[筆試培訓]貴州教師筆試培訓	◆[公眾]新文泰公考公眾微信號：xwtjyzx
	◆[面試培訓]貴州教師面試培訓	◆[微信]新文泰公考微信客服咨詢號： xwtjy_01
	◆[備考資料]貴州教師備考資料	◆[電話] 咨詢電話：0851— 86785360

學習動機理論是教師資格以及教師招聘考試中材料分析題的高頻考點，材料題通?？疾斓亩际菍W習動機的歸因理論、耶克斯多德森定律以及學習動機理論的綜合運用，下面是學習動機理論出材料分析題的常見考法：

材料分析題一：

閱讀案例，回答問題。

中學生李某學業(yè)成績良好，在一次數學單元測試前，他認為這關考試小菜一碟，未加以重視，結果考試成績相當不理想，后來有機會參加學科競賽，他認為能否獲獎很大程度上影響自己的升學，發(fā)誓一定要得獎，結果事與愿違。

問題：

(1)闡述耶克斯—多德森定律。

(2)運用耶克斯—多德森定律，分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當控制動機水平的建議。

【參考答案】

(1)心理學家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

(2)失敗原因：耶克斯—多德森定律指出當面對的任務屬于容易程度時，學習動機越高學習效果越好;當所面對的任務屬于困難程度時，學習動機越低學習效果越好。材料中的中學生李某卻在面對簡單的數學單元測試時，學習動機較弱。而在完成困難的學科競賽這種較為困難的任務時，學習動機處于極高的狀態(tài)。這些恰好與耶克斯-多德森所表述的內容相反，因此最終都以失敗告終。

建議：在以后的學習過程中，學生在面對不同難度系數的任務時，要恰當的控制自己的動機水平。如當遇到較難任務時，降低學習動機，輕松迎戰(zhàn);當遇到較簡單任務時，增強學習動機，仔細認真完成教學任務;但一般所遇任務大多屬于中等難度，這時學習動機處于中等程度最好，適當的壓力能夠成為前進的動力。

材料分析題二：

張明非常聰明，但學習不用功，每次考不好時就把原因歸結于自己的運氣不好。請運用韋納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因正確嗎?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?

(2)對于教師來說，正確掌握韋納的歸因理論有何意義?

【參考答案】

(1)不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，每次失敗都是因為運氣不好，這樣他就容易對自己的行為不負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。

(2)不同的歸因方式會影響個體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對于學校教育工作是有實際意義的。

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應該根據每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功;使差等生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。

材料分析題三：

耿老師在教學時進行了一個有關心理學的實驗，他對所謂的差生采取幾項措施。首先經常提問，而且提問難度切合學生程度。其次，對正確回答的同學給予及時的鼓勵;不會回答的同學則耐心引導并肯定他們;第三是表揚他們進步的點點滴滴;最后幫助他們分析自己難以進步的原因。經過大半年后，他們都有了進步，根據動機理論分析教師運用了哪幾種?

【參考答案】

材料中耿老師所采取的多項教學措施很好地培養(yǎng)和激發(fā)了學生的學習動機。

首先，耿老師在教學時根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的水平。一方面對學生的提問難度切合學生程度;另一方面創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或是問題出現時，心氣平和地慢慢引導并肯定他們，以免學生過度緊張和焦慮。

其次，耿老師根據自我效能感理論來改變學生對自我能力的認知。所謂自我效能感是指學生對自己是否能夠成功從事某項任務的一種主觀判斷，耿老師通過切合學生能力難度的問題提升學生的成功經驗，使學生建立比較高的自我效能感。

再次，耿老師采用了強化理論，通過積極的強化物，如鼓勵、表揚等，以提升學生上課認真聽講的行為。同時，也增強了學生對于學習的一種積極情緒體驗。

最后，耿老師利用歸因理論，指導學生進行正確的歸因，培養(yǎng)學生努力的歸因觀，逐步認識到通過努力自己的學習成績是可以得到提高的。

：2018年特崗教師招考簡章