十字交叉法作為一個數(shù)學(xué)運算，卻在資料分析中扎穩(wěn)了腳跟，幾乎每年都會進行考察，甚至在不同題型中以不同方式考查不止一次，因此，它是每個考生都應(yīng)該掌握的一個方法。
在行測資料分析中應(yīng)用時，主要有三層結(jié)論，前兩層結(jié)論主要用于定性判斷，而第三層結(jié)論用于定量計算。下面本文帶大家一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資料分析的較后一層應(yīng)用，定量計算：
結(jié)論一：整體平均數(shù)處在部分平均數(shù)之間，即部分平均數(shù)有些比整體平均數(shù)大，有些比整體平均數(shù)小。
結(jié)論二：整體平均數(shù)靠近“分母”較大的那個分平均。
結(jié)論三：求部分量分母之比
今天我們要討論的結(jié)論三，關(guān)于它的內(nèi)容表述方式和前兩種有所不同，我們上面的黑字是在說明它的作用，是用來求部分量的分母之比。而具體怎么求，因為不太好用一句話的文字表述。所有并沒有表述在上面的黑體字中。具體內(nèi)容展開詳解：
1.解決問題：求部分量分母之比
我們知道，十字交叉法是用來解決研究整體平均數(shù)和部分平均數(shù)之間的關(guān)系的題目的。比如進出口總額的增長率和進口與出口的增長率，就分別是整體平均數(shù)和部分平均數(shù)。由于任何一個平均數(shù)都是除法計算得來，比如出口的增長率=出口的增長率/出口的基期量、進口的增長率=進口的增長率/進口的基期量，則每一個平均數(shù)在求解時都有其分母。當一個整體只分成兩個部分，如果題目讓我們求這兩個部分的平均數(shù)，分母的量的比，即為求部分量分母之比，也就是我們結(jié)論三的應(yīng)用環(huán)境。如下題：
例題:2018年某市中學(xué)生有13.2萬人，增長率1.2%，其中女生人數(shù)增長了0.8%，男生人數(shù)增長了1.5%。
問：2017年該市中學(xué)生男生人數(shù)與女生人數(shù)的比例是?
A.4:3 B.3:4 C.5:5 D.5:6
解析：題目中的“平均數(shù)”概念是增長率，全體中學(xué)生人數(shù)和女生人數(shù)男生人數(shù)構(gòu)成了整體和部分間的關(guān)系。女生增長率和男生增長率的分母分別是2017年女孩女孩人生和2017年男生人數(shù)，因此題干問題其實就是在求兩個分量平均數(shù)的分母之比。
類似于上面分析，如果我們考試的時候題目給出其他“平均數(shù)”概念，其計算公式不一樣，對于分分母也不一樣，則問題問法也不同。如查考人均收入，由總收入除以總?cè)藬?shù)計算得來，問兩個分量總?cè)藬?shù)之比即為分量分母之比。
2.具體結(jié)論：求部分量分母之比
具體結(jié)論為：
十字交叉法的第三個結(jié)論，是用來做具體計算。結(jié)論意思是說，如果我們要求兩個分量平均數(shù)的分母之前，如果沒有其他具體量可以用的時候，就可以利用總量平均數(shù)和分量平均數(shù)來求得。上述結(jié)論我們發(fā)現(xiàn)，具體應(yīng)用時，要用總量平均數(shù)和分量平均數(shù)做差，差之比即為答案。
利用這個結(jié)論，我們可以解決上面的例題：
例題:2018年某市中學(xué)生有13.2萬人，增長率1.2%，其中女生人數(shù)增長了0.8%，男生人數(shù)增長了1.5%。
問：2017年該市中學(xué)生男生人數(shù)與女生人數(shù)的比例是?
A.4:3 B.3:4 C.5:5 D.5:6
解析：
答案選A。
值得一提的是，上面的例題，答案是比例的形式。這個題目問題還可以修改為休2017男男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾倍，比例轉(zhuǎn)化為倍數(shù)，答案為1.33倍。考點其實就是基期倍數(shù)，因為題目中沒有給出2018年女生和男生人數(shù)，所以沒有辦法按照基期倍數(shù)的公式求解，那么就轉(zhuǎn)而利用增長率的關(guān)系求解。理論上來說，兩種求解方式得結(jié)果應(yīng)該相同，但是實際上，由于資料分析數(shù)據(jù)的不性，經(jīng)常導(dǎo)致兩種求解方式的結(jié)果不同。輪到考試的時候，這兩種思路用哪個主要看已知條件給了什么。如果給了現(xiàn)期部分量，可以優(yōu)先用基期倍數(shù)的公式，否則就用十字交叉法的結(jié)論三來求解。
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趙老師