一、學(xué)習(xí)需要&學(xué)習(xí)期待
學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。
學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。影響學(xué)習(xí)期待的因素：(1)父母對子女的要求(2)學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績(3)學(xué)生在班級(jí)中的成績排名(4)教師對學(xué)生的期望水平。

二、思維定勢&功能固著

思維定勢指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是舒服創(chuàng)造性思維的枷鎖。
功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。

三、從眾&服從

從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或?qū)π袨榈谋匾匀狈φJ(rèn)知與體驗(yàn)而跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。
服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

四、操作技能&心智技能

操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式，例如跳健美操。
心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。例如，計(jì)算、閱讀與記憶。

五、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí)

(1)下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。例如，掌握了“水果”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)“香蕉”、“橘子”等概念，屬于下位學(xué)習(xí)。
(2)上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。例如，掌握了“香蕉”、“橘子”等概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，屬于上位學(xué)習(xí)。
(3)并列組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合學(xué)習(xí))：當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。例如：掌握“香蕉”和“橘子”這兩個(gè)概念，就屬于并列組合學(xué)習(xí)。

六、陳述性知識(shí)&程序性知識(shí)

陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，它是個(gè)人有意識(shí)的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要是用來說明實(shí)物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決是什么的問題。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。
程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識(shí)具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。

七、感性知識(shí)&理性知識(shí)

感性知識(shí)是指對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，是對具有剛性特征的具體而有形的信息的言語概括。
理性知識(shí)是指對活動(dòng)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映，一般包括概念和命題兩種形式。

八、表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

(1)表征學(xué)習(xí)也稱符號(hào)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)一個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所代表的事物和意義。例如，將“狗”這一個(gè)符號(hào)和狗這種動(dòng)物關(guān)聯(lián)。
(2)概念學(xué)習(xí)，是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。例如，學(xué)習(xí)“三角形”這一個(gè)概念，就是掌握三角形有三個(gè)角的內(nèi)角和為180度，且有三條相連接的邊這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征。
(3)命題學(xué)習(xí)是指表達(dá)若干概念之間的關(guān)系。例如，“圓的直徑是半徑的兩倍”。

九、直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)

(1)直接的觀察學(xué)習(xí)指對示范行為的簡單模仿。例如，幼兒對成年人的模仿。
(2)抽象性觀察學(xué)習(xí)指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規(guī)則或原理，從而能根據(jù)這些規(guī)則或遠(yuǎn)離表現(xiàn)出某種類似的行為。例如，青少年看了槍戰(zhàn)暴力片，他以后就可能在學(xué)校、社會(huì)對同學(xué)或他人表現(xiàn)出類似的攻擊行為。
(3)創(chuàng)造性觀察指觀察者通過對各種不同榜樣的行為特點(diǎn)進(jìn)行新的組合，從而形成一種全新的行為方式。如青少年從父母、姐妹、同學(xué)及朋友那里獲得了不同的行為特點(diǎn)，最終形成了自己獨(dú)特的行為風(fēng)格。

十、逃避條件作用&回避條件作用

逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出魔偶中反映，從而逃避了厭惡刺激，這該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。例如，在屋內(nèi)感覺人聲嘈雜時(shí)離去。
回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。例如，害怕見生人不敢上街。

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