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一 、單選題（每個(gè)題1.25分， 40個(gè)題共 50分）

1.埃里克森認(rèn)為心理發(fā)展主要是個(gè)人與補(bǔ)會(huì)交互作用的結(jié)果。他把人的一生分為八個(gè)階段,每個(gè)階段都有一個(gè)特定的心理社會(huì)任務(wù)需要解決。其中，6—12 歲這一階段的主要矛盾是（ B）。

A.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感

B.勤奮感對(duì)自卑感

C.親密感對(duì)孤獨(dú)感

D.同一性對(duì)角色混亂

2.19 世紀(jì)末,德國(guó)心理學(xué)（B ）對(duì)遺忘做了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，并揭示了遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系,這就是遺忘曲線,又稱保持曲線。

A 馮特

B.艾賓浩斯

C.巴甫絡(luò)夫

D.弗洛伊德

3.人對(duì)客觀事物不僅要感受它,認(rèn)識(shí)它,同時(shí)還要處理它并改造它, （A ）過(guò)程體現(xiàn)的是個(gè)體自覺(jué)地確定目的,并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動(dòng),克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。

A.意志

B.情緒

C.情感

D.思維

4.（ A）從行為主義心理學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為階極少數(shù)的簡(jiǎn)單反射外, 一切復(fù)雜行為都取決于環(huán)境影響,而這種影響是通過(guò)條件反射實(shí)現(xiàn)的。

A,華生

B.洛克

C.康德

D.斯金納

5.美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德創(chuàng)立的智力三維結(jié)構(gòu)模型理論認(rèn)為,智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從（B ）三個(gè)維度去考慮。

A.記憶、思維、觀察

B.操作、內(nèi)容、產(chǎn)物

C.編碼、存儲(chǔ)、提取

D.瞬時(shí)材料、短時(shí)材料、長(zhǎng)時(shí)材料

6.根據(jù)福勒的教師教學(xué)關(guān)注階段理論,處于下列哪一階段的教師主要關(guān)注自我勝任能力以及作為一名教師如何“生存”下來(lái)，他們關(guān)注班級(jí)的教學(xué)與管理,關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、學(xué)生與同事的肯定和接納等？（B ）

A.任職前關(guān)注階段

B.早期求生階沒(méi)

C.關(guān)注教學(xué)情境階段

D.關(guān)注學(xué)生階段

7.癸卯學(xué)制將整個(gè)教育分為三段七級(jí),整個(gè)學(xué)制長(zhǎng)達(dá)（ C）年,規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)堂的修業(yè)年限、入學(xué)條件、課程設(shè)置及相互銜接關(guān)系。

A.15

B.20

C.25

D.30

8.稷下學(xué)宮是戰(zhàn)國(guó)中期唯一的新型官辦高等學(xué)府,它的誕生使當(dāng)時(shí)中國(guó)文化教育的中心轉(zhuǎn)至（B ）。

A.秦國(guó)

B.齊國(guó)

C.魏國(guó) 

D.韓國(guó)

9.陶行知提倡“小先生制”，即以小孩子做教師,利用識(shí)字的小孩教授不識(shí)字的小孩或成人,以解決師資奇缺的矛盾,其借鑒的是（A ）

A.貝爾——蘭喀斯特制

B.道爾頓制

C.班級(jí)授課制

D.文納特卡制

10.“關(guān)鍵期”這一概念最早是由奧地利生態(tài)學(xué)家（ A）提出的。

A.勞倫茲

B.皮亞杰

C.維果斯基

D.阿特金森

11.蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)偉大的教育理論家和教育實(shí)踐家,其思想沙及而極廣,核心是（D ）

A.全面發(fā)展教育

B.素質(zhì)教育

C.終身教育

D.和諧教育

12.我國(guó)于 2001 年開(kāi)始推行基礎(chǔ)教育課程改革,以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代原來(lái)使用的教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的（A ）文件。

A.指導(dǎo)性

B.基礎(chǔ)性

C.綱領(lǐng)性

D.系統(tǒng)性

13.一道新菜上來(lái),你拿起嘗了嘗，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么特殊的滋味，但等主人詳細(xì)介紹之后,你再一次品嘗時(shí)卻漸漸體會(huì)到了菜的新奇和特殊。上述體現(xiàn)的心理效應(yīng)是（C ）

A.巴納姆效應(yīng)

B.塞里格曼效應(yīng)

C.暗示效應(yīng)

D.印刻效應(yīng)

14.我國(guó)和歐洲古代的許多思想家、教育家都有文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)等文藝的教育思想。但是“美育”這一術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn),則是近代的事。德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的著名詩(shī)人席勒在其美學(xué)著作(C )中首次提出“美育”一詞。

A.《論美書(shū)簡(jiǎn)》

B.《藝術(shù)哲學(xué)》

C.《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》

D.《美學(xué)》

15.當(dāng)兩個(gè)刺激按一定的空問(wèn)間隔和時(shí)距相繼呈現(xiàn)時(shí),我們就會(huì)看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng),這就是（D ）.

A.運(yùn)動(dòng)后效

B.自主運(yùn)動(dòng)

C.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)

D.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)

16.教室外的環(huán)境不應(yīng)有超過(guò) 60 分貝的噪音,教室內(nèi)的布置也不應(yīng)有對(duì)比太強(qiáng)的色彩圖案,教師的著裝不能新奇古怪,否則都會(huì)削弱教學(xué)效果。上述所依據(jù)的感知規(guī)律是（B ）

A.對(duì)比律

B.強(qiáng)度律

C.組合律

D.協(xié)同律

17.操作整合是操作技能形成的第（C ）個(gè)階段,該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái),并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的一體化動(dòng)作。

A.一

B.二

C.三

D.四

18.抽象邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。(A )是這類思維的支柱

A 概念

B.判斷

C.推理

D.以上均錯(cuò)

19.意志的（D ）是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。

A.自制性

B.自覺(jué)性

C.堅(jiān)持性

D.果斷性

20.美國(guó)心理學(xué)家格塞爾提出的“成熟勢(shì)力說(shuō)”,強(qiáng)謂成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用,井通過(guò)（A ）來(lái)證明他的觀點(diǎn)。

A.雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

B.視崖實(shí)驗(yàn)

C.恒河猴依怎實(shí)驗(yàn)

D.三山實(shí)驗(yàn)

21.（ A）是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特點(diǎn)，是教師和“教書(shū)匠”區(qū)分開(kāi)來(lái)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

教書(shū)育人

B.關(guān)愛(ài)學(xué)生

C.為人師表

D.愛(ài)崗動(dòng)業(yè)

22.（ B）是對(duì)教師自律意識(shí)的培養(yǎng),是教師道德修養(yǎng)的最高境界,它主要是指依靠?jī)?nèi)心信念來(lái)支配自己的行動(dòng),是衡量一個(gè)教師道德覺(jué)悟和思想品質(zhì)的試金石。

A.慎省

B.慎獨(dú)

C.慎思

D.慎言

23.( C)是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑。

A.與同事溝通

B.學(xué)習(xí)

C.實(shí)踐

D.參考他人經(jīng)驗(yàn)

24.（ C）是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到事物的通常功能,而看不到其

他方面的功能。

A.負(fù)向遷移

B.原型啟發(fā)

C.功能固著

D.心理定勢(shì)

25.教師常采用評(píng)“三好學(xué)生”“先進(jìn)個(gè)人”等方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生,這主要是激勵(lì)學(xué)生的（C）

A.成就動(dòng)機(jī)

B.認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力

C.自我提高驅(qū)動(dòng)力

D.附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

26.學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，重精度不重速度,雖然反應(yīng)速度慢但解決問(wèn)題質(zhì)量高，會(huì)在認(rèn)真考慮之后進(jìn)行回答，且在學(xué)習(xí)上閱讀、記憶、推理、創(chuàng)造等都表現(xiàn)較好。這類學(xué)生屬于（D ）認(rèn)知方式。

A.場(chǎng)獨(dú)立型

B.場(chǎng)依存型

C.沖動(dòng)型

D.沉思型

27.德育工作中應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào),有計(jì)劃、有系統(tǒng)地發(fā)揮教育的整體功能,培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。這體現(xiàn)了德育的（C ）.

A.導(dǎo)向性原則

B.疏導(dǎo)原則

C.教育影響的一致性與連貫性原則

D.依靠積極因素，克服消極因素原則

28.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯歸納成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)策略是（ A）

A.組織策略

B.計(jì)劃策略

C.復(fù)述策略

D.精加工策略

29.（ B）把教育的作用概括為十六個(gè)字，即“化民成俗，其必由學(xué)”“建國(guó)君民,教學(xué)為先”。

A.《論語(yǔ)》

B.《學(xué)記》

C.《中庸》

D.《大學(xué)》

30.開(kāi)設(shè)有償家教，收受家長(zhǎng)禮金的行為違反了教師職業(yè)道德規(guī)范中（ C）的要求。

A.教書(shū)育人

B.愛(ài)崗敬業(yè)

C.為人師表

D.關(guān)愛(ài)學(xué)生

31.高年級(jí)的老師能享受到低年級(jí)老師的勞動(dòng)成果，最終共同得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（B ）.

A.復(fù)雜性

B.群體性

C.長(zhǎng)期性

D.示范性

32.一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是從事一切活動(dòng)所必備能力的綜合,人要完成任何一種活動(dòng),都和一般能力的發(fā)展分不開(kāi)。一般能力的核心是（B ）。

A.記憶力

B.抽象概括能力

C.觀察力

D.創(chuàng)造力

33.活潑，有朝氣，乖巧涓俐，缺乏耐心毅力屬于氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō)中的

（B ）。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

34.（A ）是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本特征，貫穿于整個(gè)教育過(guò)程和教育形

式之中。

A.終身教育

B.素質(zhì)教育

C.基礎(chǔ)教育

D.個(gè)性教育

35.中央農(nóng)村工作會(huì)議于 2021 年 12 月 25 日至 26 日在（ A）召開(kāi)。會(huì)議以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的十九大和十九屆歷次全會(huì)精神,貫徹落實(shí)中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神，分析當(dāng)前“三農(nóng)”工作面臨的形勢(shì)任務(wù)，研究部署 2022 年“三農(nóng)”工作。

A.北京

B.濟(jì)南

C.鄭州

D.沈陽(yáng)

36.2021 年 12 月 22 日，世界首條（ A）公里級(jí)超導(dǎo)電纜示范工程在滬投運(yùn),有助于消除負(fù)荷熱點(diǎn)地區(qū)的供電“卡脖子”現(xiàn)象。

A.35 千伏

B.30 千伏

C.25 千伏

D.40 千伏

37.據(jù)中國(guó)載人航天工程辦公室消息，2021 年 12 月 27 日零時(shí) 55 分,經(jīng)過(guò)約 6 小時(shí)，神舟十三號(hào)航天員乘組圓滿完成（ A）出艙全部既定任務(wù)，航天員翟志剛、航天員葉光富安全返回天和核心艙,出艙活動(dòng)取得圓滿成功。

A.第二次

B.第三次

C.第一次

D.第四次

38.教育部等九部門于 2021 年 12 月印發(fā)了（A ），圍繞提高普及普惠水平、加強(qiáng)幼兒園規(guī)范監(jiān)管、合理確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等提出系列舉措。學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》

A.《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》

B.《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展行動(dòng)規(guī)劃》

C.《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展穩(wěn)定計(jì)劃》

D.《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展未來(lái)行動(dòng)計(jì)劃》

39.教育部于 2021 年 12 月 9 日公布了新修訂的《普通話水平測(cè)試管理規(guī)定》,明確電子證書(shū)和紙質(zhì)證書(shū)具有同等效力,該規(guī)定自（C ）起正式實(shí)施。

A.2022 年 3 月 1 日

B.2022 年 2 月 1 日

C.2022 年 1 月 1 日

D.2022 年 5 月 1 日

40.全國(guó)政協(xié)于 2021 年 12 月 13 日在京召開(kāi)（ A）網(wǎng)絡(luò)議政遠(yuǎn)程協(xié)商會(huì)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)勞動(dòng)教育事關(guān)青少年健康成長(zhǎng),事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,事關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化世代傳承。要深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述,把勞動(dòng)教育貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面,與德育、智育、體育、美育相融合,引導(dǎo)中小學(xué)生樹(shù)牢馬克思主義勞動(dòng)觀,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

A.“全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育”

B.“全面加強(qiáng)大中小學(xué)生勞動(dòng)教育”

C.“全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)校園”

D.“全面加強(qiáng)義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育”

二、多選題（每個(gè)題1.22分， 10個(gè)題,共12.2 分 ）

41.（ABC ）并稱為現(xiàn)代教學(xué)三大流派，其思想不僅代表了一個(gè)時(shí)代,而且影響著當(dāng)代教學(xué)的理論和實(shí)踐。

A.發(fā)展性教學(xué)

B.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)

C.范例教學(xué)

D.最優(yōu)化教學(xué)

42.初中階段被稱為學(xué)齡中期或少年期，也稱青春發(fā)育期，這是兒童發(fā)展的一個(gè)高潮期。下列關(guān)于這一時(shí)期學(xué)生的表現(xiàn)，說(shuō)法正確的有（ABCD）

A.屬于記憶的最佳時(shí)期

B.以抽象邏輯思維為主導(dǎo)形態(tài)

C.熱情,容易激動(dòng)

D.自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突

43.孔子關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程或教學(xué)過(guò)程的主張,可以概括為( BCD)。

A.悟

B.學(xué)

C.思

D.行

44.根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的信息內(nèi)容不同，可將記憶劃分為（BC ）。

A.形象記憶

B.語(yǔ)義記憶

C.情景記憶

D.邏輯記憶

45.霍華德·加德納在 20 世紀(jì) 80 年代提出了七種智能，包括（ ABCD）

A.音樂(lè)智他

B.身體—?jiǎng)佑X(jué)智能

C.邏輯—數(shù)學(xué)智能

D.自我認(rèn)知智能

46.馬斯洛把人的需要分為“匱乏性需要”和“成長(zhǎng)性需要”、下列屬于“成長(zhǎng)性需要”的有（ AD）。

A.認(rèn)知需要

B.安全需要

C.歸屬和愛(ài)的需要

D.審美需要

47.教育在狹義上指專門組織的學(xué)校教育，廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育的基本要素主要包括（CD ）

A.教育總結(jié)

B.教育實(shí)施

C.教育

D.教育影響

48.教科書(shū)是教材的主體。下列關(guān)于教科書(shū)的作用，說(shuō)法正確的有（ABCD ）

A.教科書(shū)便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)

B.教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

C.教科書(shū)是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具

D.根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)

49.《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提到的教師隊(duì)伍建設(shè)的基本原則包括（ABD ）。

A.確保方向

B.突出師德

C.統(tǒng)一政策

D.強(qiáng)化保障

50.綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握和解決問(wèn)題的視野與方法。下列課程屬于綜合課程的有（ABD）.

A.核心課程

B.融合課程

C.潛在課程

D.廣域課程

三、判斷題（15個(gè)題，每題1.52共22.8 分 ，正確答題卡涂A，錯(cuò)誤涂B）

51.夸美紐斯是第一個(gè)提出教育應(yīng)該遵循自然思想的人。(B)

52.皮亞杰認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。(A )

53.素質(zhì)教育就是要多開(kāi)展音樂(lè)課、美術(shù)課、體育課，開(kāi)展了課外活動(dòng)就是素質(zhì)教育。(B)

54.“庠”是中國(guó)最早的學(xué)校。(A )

55.行為主義是心理學(xué)的“第一勢(shì)力”。(A )

56.教育人道主義原則是現(xiàn)代教育的重要特征,也是現(xiàn)代教育區(qū)別于維護(hù)人的依賴關(guān)系的封建教育的標(biāo)志之一。(A )

57.新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，這里的“人”指的是教師。(B)

58、感覺(jué)閾限越大,感受能力越差,感覺(jué)閾限越小,感受能力越好, 二者成反比關(guān)系(B)

59.1982年，我國(guó)在京師同文館最早采用班級(jí)授課制。(B)

60.馬卡連柯的平行教育原則中認(rèn)為集體會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響.(A )

61.間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)木身引起的,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛(ài)好。(B)

62.壬寅學(xué)制是中國(guó)首次實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。(B)

63.教師認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)好,其他方面也肯定很好，這屆于刻板效應(yīng)。(B)

64.品德評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)是肯定或否定的評(píng)價(jià)。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比或操行評(píng)定。(A )

65.當(dāng)測(cè)驗(yàn)的信度低時(shí),效度一定低。(A )

四、簡(jiǎn)答（4個(gè) 66 題8分 66—69 題9分）

（1）學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教育啟示

參考答案：第一，教育要適應(yīng)個(gè)體的發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教育工作要做到循序漸進(jìn)。

第二，教育要適應(yīng)個(gè)體的發(fā)展的階段性規(guī)律，注意各階段之間的“銜接”工作。在教育、教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年齡階段的學(xué)生混為一談。

第三，教育要適應(yīng)個(gè)體的發(fā)展的不均衡性，加強(qiáng)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期教育。教育教育工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。

第四，個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。這一規(guī)律要求教育工作不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教。

第五，個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和積極性。這一規(guī)律要求教育者首先要對(duì)全體學(xué)生，特別是存在身心障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)定的信心

（2）備課的實(shí)施要求

參考答案：備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

1.鉆研教材。在課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀參考書(shū)。教師鉆研教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般須經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。

2.了解學(xué)生。了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能、興趣和需要，還要了解學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并在此z馮基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難，出現(xiàn)什么問(wèn)題等做出預(yù)測(cè)，以采取積極的對(duì)策。

3.考慮教法(設(shè)計(jì)教法)。這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。它包括:如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié) 課的活動(dòng)，如何運(yùn)用各種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，也要考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外作業(yè)等。

備課要備三種計(jì)劃:

1.學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃;

2.單元計(jì)劃(課題計(jì)劃);

3.課時(shí)計(jì)劃(教案)。

（3）實(shí)用主義教育的的思想

參考答案：代表人物:杜威《民主主義與教育》、克伯屈《設(shè)計(jì)教學(xué)法》(又稱單元教學(xué)法)等。

基本觀點(diǎn):第一，教育即生活，杜威不贊成教育是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的觀點(diǎn)，而認(rèn)為教育即是生活本身，教育要與當(dāng)前的生活緊密相連:

第二，教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷的增長(zhǎng)。

第三，學(xué)校即社會(huì)，學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì)。

第四，從做中學(xué)

第五，以學(xué)生(兒童)為中心;

第六，課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心。

（4）班級(jí)授課制的局限性

參考答案：1、不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2、為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

3、不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比較固定化，缺少靈活性。

4、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)個(gè)別差異，不利于因材施教。

5、每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)老師負(fù)責(zé)，彼此之間沒(méi)有分工合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

五、案例分析題（每題15分，共30分）

（1）張老師專業(yè)知識(shí)很好，非常嚴(yán)厲，很受家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的喜愛(ài)，但是上課時(shí)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，動(dòng)輒辱罵，體罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。

根據(jù)教師職業(yè)道德的角度，分析材料中張老師的行為。

參考答案：從職業(yè)道德愛(ài)國(guó)守法、關(guān)愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人和為人師表等方面展開(kāi)回答。

（2）小王上課不自己做筆記，老師讓做什么就做什么，考試前復(fù)習(xí)也是抱著書(shū)死記硬背，成績(jī)不理想導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)態(tài)度也不好，班主任覺(jué)得對(duì)小王的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)。

 班主任怎么從教學(xué)策略和方法方面指導(dǎo)小王？

參考答案：小王采取的學(xué)習(xí)策略是考試前突擊復(fù)習(xí)和沒(méi)有結(jié)構(gòu)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于知識(shí)的掌握和成績(jī)的提升都是不利的。因此,根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容,建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)和沒(méi)有結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)這樣的不良習(xí)慣,應(yīng)該按照以下策略進(jìn)行學(xué)習(xí)（1）復(fù)習(xí)策略:在遺忘未產(chǎn)生前,通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)避免遺忘。這包括:1、口復(fù)習(xí)的時(shí)間:應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。2、復(fù)習(xí)的方式:適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。3、復(fù)習(xí)的方法:要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法,如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的是使信息在頭腦中牢固保持,增進(jìn)理解,一系列的研究證明,只有理解的信息才比較容易記憶并長(zhǎng)久保持。（2）組織策略:根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理和概括,使之結(jié)構(gòu)合理化。此外,還可運(yùn)用摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義,構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu),采取上述的學(xué)習(xí)策略可以幫助小王學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

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