教育綜合知識(shí)|教師考試知識(shí):學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
作者: 發(fā)布時(shí)間:2023-04-10


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學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。那我么接下來(lái)就對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行具體分析。

第一,學(xué)習(xí)是個(gè)體的學(xué)習(xí),那么由此我們可以得出學(xué)習(xí)的個(gè)體不僅存在于人類(lèi),還可以存在于動(dòng)物和機(jī)器中。比如馬戲團(tuán)里教小狗算數(shù)、訓(xùn)練大象給人按摩,訓(xùn)練海豚做高難度的動(dòng)作等等,再比如機(jī)器人跟你一同下棋,你的棋藝不斷提高機(jī)器人的棋藝也在提高。

第二,學(xué)習(xí)是在特定的情境下發(fā)生的改變,由此我們可以得出學(xué)習(xí)不是先天就有的,而是后天情境下的改變,比如:學(xué)習(xí)做算術(shù)、學(xué)習(xí)騎車(chē)、學(xué)習(xí)跳舞等等。那么由此我們得出凡是先天的現(xiàn)象都不是學(xué)習(xí),比如孩子吸允、蜜蜂采蜜、鴨子戲水、猴子爬樹(shù)等先天現(xiàn)象都不是學(xué)習(xí)。

第三,學(xué)習(xí)是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的,所以我們可以得出學(xué)習(xí)一定不是習(xí)慣,做題時(shí)凡是習(xí)慣都不是學(xué)習(xí),比如:每天課間做廣播體操、每天早上刷牙洗臉、每天坐公交車(chē)去上學(xué)等等,都不是學(xué)習(xí)。

第四,學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的改變,那么我們可以得出學(xué)習(xí)既可以是內(nèi)隱的也可以是外顯的,例如,給兒童學(xué)習(xí)50個(gè)新詞,30分鐘后進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童正確掌握了其中28個(gè)新詞的含義,這是明顯的行為改變。但是,這并不意味著兒童對(duì)其余的22個(gè)新詞完全沒(méi)有學(xué)習(xí)。

第五,學(xué)習(xí)是一種比較持久的改變,那么我么得出凡是短暫的現(xiàn)象都不是學(xué)習(xí),比如:運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑,成績(jī)暫時(shí)提高、病癥發(fā)作等短暫想象都不是學(xué)習(xí)。

第六,學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果,如用筷子吃飯,會(huì)騎自行車(chē)等,而且還包括從不會(huì)用筷子到會(huì)用筷子、從不會(huì)騎自行車(chē)到會(huì)騎自行車(chē)的行為變化的過(guò)程。

第七,所說(shuō)的“行為變化”,既包括由壞向好的變化,也包括由好向壞的變化,養(yǎng)成好習(xí)慣與養(yǎng)成壞習(xí)慣,同樣都是學(xué)習(xí)。

由此我們從學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)中總結(jié)一下哪些都不是學(xué)習(xí):①后天的現(xiàn)象不是學(xué)習(xí)②習(xí)慣都不是學(xué)習(xí)③短暫的都不是學(xué)習(xí)。


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