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1.簡述制約課程的主要因素

(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能(社會需求)

(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平(學科知識水平)

(3)學生的年齡特征和知識、能力基礎及其可接受性(學習者身心發(fā)展的需求)

(4)課程理論

記憶技巧：因素——外部(社會、文化和科技) 內(nèi)部(人—身心發(fā)展) 本身(邏輯順序法)

2.簡述學科中心課程論的主要觀點。

答案：

學科中心課程論認為，學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。這一課程流派主要有要素主義課程論、永恒主義課程論和結構主義課程論，代表人物分別是巴格萊、赫欽斯和布魯納。

要素主義課程論認為，學校的課程應該給學生提供分化的、有組織的經(jīng)驗，即知識，而最有效能和最有效率的方法就是學科課程。永恒主義課程論認為，那些具有理智訓練價值的傳統(tǒng)的“永恒學科”的價值高于實用學科的價值。結構主義課程論主張“任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”，強調(diào)學科基本結構的學習要與學生的認知發(fā)展水平一致。

3.簡述教科書編寫的基本要求/基本原則。

答案：

(1)體現(xiàn)科學性與思想性;

(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎性和適用性;

(3)做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一;

(4)表達確切;

(6)注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系(強化聯(lián)系性);

4.簡述泰勒目標課程設計模式的四個基本觀點。

答案：

(1)學校應努力達成的目標;

(2)選擇實現(xiàn)這一目標需要的教學經(jīng)驗;

(3)有效組織這些教學經(jīng)驗的方法;

(4)確定教育目標是否達到的方法。

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